田曉軍++陳雷鈞

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，各種教學(xué)理念如雨后春筍般崛起，令人目不暇接。小班化教育已經(jīng)成為小學(xué)階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要形式，在這一指導(dǎo)思想下，進(jìn)一步確定了“夯實(shí)基礎(chǔ)、整合課程、探索大小課、建設(shè)拓展課程群、建設(shè)高效課堂、進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校課程自主權(quán)”等多項(xiàng)推進(jìn)措施，形成了“百人規(guī)模學(xué)校的七彩課程”。

【關(guān)鍵詞】小班化教育；素質(zhì)教育；高效課堂

隨著新課程改革的深入開(kāi)展，小班化教育已經(jīng)成為小學(xué)階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要形式。“小班”由于班額小，便于因材施教，學(xué)生更多地享有教育資源，“小班教育”一度成為優(yōu)質(zhì)教育的代名詞。然而，隨著各縣市區(qū)域內(nèi)學(xué)校的布局調(diào)整，一些農(nóng)村和山區(qū)出現(xiàn)了許多“百人規(guī)模學(xué)?！?，“小班”教育卻處于非常尷尬的境地，成了“薄弱學(xué)?！钡拇~。

一、歷史和現(xiàn)狀分析

（一）“百人規(guī)模學(xué)?！闭急炔恍?/p>

據(jù)嵊州市教育局統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)辦學(xué)規(guī)模在200人以下的小學(xué)數(shù)量逐年增加，2012年教育局統(tǒng)計(jì)顯示，這類小學(xué)的數(shù)量占我市小學(xué)的35%，占農(nóng)村完小總數(shù)的71%。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象，一是計(jì)劃生育政策深入人心，近年農(nóng)村新出生的孩子明顯減少；二是很多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求逐漸增強(qiáng)，因此，他們千方百計(jì)把孩子帶到城區(qū)讀書；三是在交通不便的偏遠(yuǎn)地區(qū)，還保留一些規(guī)模較小的學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)，方便附近村里孩子上學(xué)。

（二）“農(nóng)村小班”面臨教育尷尬

1. 師資配備受“師生比”制約

教育局規(guī)定，一所學(xué)校教師編制一般按照師生比25：1進(jìn)行配置，一般不足200學(xué)生數(shù)的學(xué)校，配備約為8人，按每個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)9門課計(jì)算，一至六年級(jí)共54門學(xué)科，則每人需要任教5.4門課，教師平均周課時(shí)為20節(jié)以上，他們普遍感到教學(xué)壓力過(guò)重。

2. 師資質(zhì)量受“地域性”影響

“百人規(guī)模學(xué)校”由于“學(xué)生數(shù)”太少，造成師資配備不足，教師負(fù)擔(dān)偏重，導(dǎo)致無(wú)法正常開(kāi)展教研活動(dòng)，教育質(zhì)量低下；同時(shí)，由于這些學(xué)校生源不足，面臨將來(lái)撤并還是保留的兩難境地，學(xué)校的硬件設(shè)施也相對(duì)比較落后，師資培訓(xùn)力度不夠，地方對(duì)學(xué)校的教育支持處于“邊緣化”境地，可見(jiàn)，這些百人規(guī)模學(xué)校的“農(nóng)村小班”教育質(zhì)量明顯受“學(xué)生數(shù)”牽制。

自2013年省重點(diǎn)規(guī)劃課題立項(xiàng)以來(lái)，為探索一條提高“百人規(guī)模學(xué)?！苯逃|(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有效路徑，由嵊州市教育局教研室牽頭，成立了“百人規(guī)模學(xué)?！惫餐w，開(kāi)始了“百人規(guī)模學(xué)?！闭n程改革探索之旅。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

這些農(nóng)村小班的孩子究竟缺什么？孩子們需要的不僅僅是知識(shí)，他們更迫切需要的是家的感覺(jué)，是一份親情，一份守望。為此，我們小班聯(lián)盟通過(guò)多次研討、論證，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行了更加科學(xué)的設(shè)置：

（一）傳遞溫情

以各種活動(dòng)為載體，以日常生活細(xì)節(jié)為抓手，教師以實(shí)際行動(dòng)讓孩子體會(huì)到集體的溫情；引導(dǎo)孩子能相互關(guān)心、相互幫助，尊師重道，學(xué)會(huì)傳遞溫情；引導(dǎo)孩子孝敬父母長(zhǎng)輩，在社會(huì)上懂得尊重和禮讓，有社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步深化溫情傳遞。使孩子能健康愉悅地成長(zhǎng)。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)

充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育義務(wù)教育階段的課程本質(zhì)，做好“基礎(chǔ)教育”課堂，扎實(shí)開(kāi)展國(guó)家課程，認(rèn)真研究國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)設(shè)的每一門課，以小班化教學(xué)為載體，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，為孩子的后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)興趣

在扎實(shí)開(kāi)展國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師特長(zhǎng)，不斷研究、開(kāi)發(fā)校本課程，從道德、文化、體藝、綜合實(shí)踐素養(yǎng)等方面，面向全體學(xué)生，以自主選課的方式，開(kāi)展豐富的興趣社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)。

（四）提升亮點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生實(shí)際（社團(tuán)活動(dòng)和平時(shí)表現(xiàn)），不斷發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、特長(zhǎng)，通過(guò)校級(jí)社團(tuán)活動(dòng)的方式，促使學(xué)生在自己感興趣或者特長(zhǎng)方面得到進(jìn)一步提高，得到個(gè)性化發(fā)展。

三、學(xué)校課程體系

（一）課程建設(shè)原則

以夯實(shí)國(guó)家課程為基礎(chǔ)，以學(xué)校實(shí)際情況為突破口，深化課程改革，構(gòu)建基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)性鮮明，具有傳統(tǒng)文化特色的課程體系。

1. 目標(biāo)性原則——基于“健康、和諧、愉悅、優(yōu)質(zhì)”的核心理念，在進(jìn)行成長(zhǎng)要素分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行目標(biāo)的分層分類，將學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)切實(shí)地內(nèi)化于課程之中。

2. 傳承性原則——在學(xué)校原有課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)固化深受學(xué)生歡迎的課程，吸取課程管理中的有益經(jīng)驗(yàn)等做法，在傳承中不斷尋求新突破。

3. 多元性原則——在課程構(gòu)建時(shí)，通過(guò)課程類型的多元化、課程資源的多元化、課程實(shí)施方式的多元化等來(lái)滿足學(xué)生成長(zhǎng)的多元需求，滿足不同學(xué)生的不同需求。

（二）課程體系架構(gòu)

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》總的目標(biāo)要求是在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想，進(jìn)一步完善課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教育評(píng)價(jià)，積極推進(jìn)差異化、個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

在這一指導(dǎo)思想下，學(xué)校形成了課改總體思路：“調(diào)結(jié)構(gòu)、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”，并進(jìn)一步確定了“夯實(shí)基礎(chǔ)、整合課程、探索大小課、建設(shè)拓展課程群、建設(shè)高效課堂、進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校課程自主權(quán)”等多項(xiàng)措施，形成了“百人規(guī)模學(xué)校的七彩課程”。

四、拓展性課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

“國(guó)家課程”、“地方課程”、“校本課程”三級(jí)課程均有相應(yīng)的拓展。

拓展性課程由“學(xué)校固定開(kāi)設(shè)科目”和“教師自主開(kāi)設(shè)科目”兩部分組成。每學(xué)年結(jié)束，由教師自主申報(bào)特長(zhǎng)愛(ài)好，學(xué)校統(tǒng)籌，在新學(xué)年初列入“固定科目”或者“自主科目”，不受學(xué)科限制，時(shí)間為一學(xué)年。

五、課程整合實(shí)施辦法

（一）固定課程的整合

以扎實(shí)開(kāi)展國(guó)家課程為基礎(chǔ)，根據(jù)各校實(shí)際情況（學(xué)校原有積淀，教師特長(zhǎng)，生源情況等），對(duì)小部分國(guó)家課程進(jìn)行了調(diào)整與整合。例如一年級(jí)數(shù)學(xué)課，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)每星期4課時(shí)，調(diào)整為3.5課時(shí)。具體措施是將“時(shí)鐘的初步認(rèn)識(shí)”和“元角分的認(rèn)識(shí)”調(diào)整到三年級(jí)數(shù)學(xué)思維（實(shí)驗(yàn)）校本課程。

（二）同一學(xué)科的整合

1. 教材內(nèi)容的整合。以年級(jí)教研組為單位，認(rèn)真研讀整冊(cè)教材，挖掘出可以整合的內(nèi)容，探究整合的方法，有效進(jìn)行內(nèi)容整合。

2. 教材與課外的整合。以年級(jí)教研組為單位，集體研究討論確定整合內(nèi)容、整合途徑，以補(bǔ)充教材的不足，拓展學(xué)生的知識(shí)和思維。

3. 教學(xué)時(shí)間的整合。本學(xué)期從美術(shù)課教學(xué)開(kāi)始實(shí)踐嘗試，兩節(jié)美術(shù)課連上。

（三）不同學(xué)科的整合

1. 學(xué)科聯(lián)動(dòng)課。研究、挖掘各學(xué)科課程中的重疊部分，確定某一個(gè)主題，各學(xué)科教師聯(lián)合上課，真正達(dá)到課程的有機(jī)整合。

2. 主題活動(dòng)課。例如：結(jié)合校科技節(jié)、閱讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等進(jìn)行。開(kāi)展“快樂(lè)星期三”綜合實(shí)踐活動(dòng)，將班隊(duì)、地方和活動(dòng)課統(tǒng)一安排在周三下午，將一些可以整合的，而且需要大量活動(dòng)時(shí)間的課程結(jié)合起來(lái)一起上。

六、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

有什么樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，就會(huì)有什么樣的課堂。對(duì)此，我們要明確以下導(dǎo)向：

1. 個(gè)性化評(píng)價(jià)（使用七彩評(píng)價(jià)卡）。

2. 活動(dòng)式評(píng)價(jià)。以學(xué)校開(kāi)展的星級(jí)評(píng)價(jià)為活動(dòng)背景，開(kāi)展不同的活動(dòng)，如童話島闖關(guān)活動(dòng)，孩子們“讀童話、說(shuō)童話、寫童話”，展示了自己的朗讀能力，又通過(guò)邊講童話邊表演的形式展示了想象和說(shuō)話能力，老師用“成長(zhǎng)足跡、成長(zhǎng)寄語(yǔ)、成長(zhǎng)印象”（等級(jí)、評(píng)語(yǔ)和照片）記錄下了孩子的表現(xiàn)。

3. 調(diào)查式評(píng)價(jià)。以調(diào)查表的形式，涉及“上課的紀(jì)律、喜歡的內(nèi)容、同學(xué)的合作、掌握的技能、學(xué)習(xí)的成果”等內(nèi)容。通過(guò)自評(píng)、同學(xué)評(píng)、老師評(píng)三方互動(dòng)，既評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又評(píng)定了學(xué)習(xí)坊的開(kāi)展情況。

4. 模塊式評(píng)價(jià)。采用模塊式的評(píng)價(jià)方式，從幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

5. 檔案式評(píng)價(jià)。每班建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋。

七、回顧與反思

隨著課程改革的不斷深入，各種教學(xué)理念如雨后春筍般崛起，令人目不暇接。嵊州市小班教學(xué)聯(lián)盟的老師們?cè)谘芯恐星倚星宜?，期待著孩子們?cè)谶@片土地上茁壯成長(zhǎng)。

“百人規(guī)模學(xué)?！痹谘芯恐谐砷L(zhǎng)，但是我們的課程還不夠成熟，例如我們的綜合實(shí)踐課程，通過(guò)一次次有計(jì)劃的活動(dòng)，我們形成了一些零零散散的活動(dòng)方案，離“課程”實(shí)在太遠(yuǎn)。但正是這些沒(méi)有形成體系的“課程”，才是我們草根化的校本課程，正是這些課程，守望著孩子們的七彩童年，伴隨孩子們幸福成長(zhǎng)。