曾福海

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)也在不停地進(jìn)行改革。其中對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中顛覆性最大的就是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，它完全與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反。在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，“學(xué)”被放在了首位，這個(gè)“學(xué)”代表的是自學(xué)的意思?！皩W(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)，有目標(biāo)地自學(xué)。每堂課教師不要先講解，而是先讓學(xué)生自學(xué)?！敖獭币膊皇莻鹘y(tǒng)意義上的教授課程，而是“點(diǎn)撥”的意思，在學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)再由教師解答。在這種教學(xué)模式中，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”的要求：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，根據(jù)“四明確”的要求，把數(shù)學(xué)課堂分為了四個(gè)部分。舉個(gè)例子，先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，大家自學(xué)教材中第20頁到第30頁，在此期間，以小組的形式進(jìn)行討論，然后再回答教師給出的問題的答案。這就是四個(gè)明確了。而其中的明確時(shí)間，就是確定給幾分鐘的時(shí)間內(nèi)自學(xué)；明確內(nèi)容，就是知道這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是書本上的第幾頁至第幾頁；明確方法，就是讓學(xué)生們以什么方法來學(xué)習(xí)，可以是幾個(gè)人以小組的形式討論，也可以單獨(dú)學(xué)習(xí)；明確要求，就是在黑板上板書寫出問題，讓學(xué)生在自學(xué)以后回答出來。在課堂最后，也可以讓學(xué)生們提出自己的疑問，讓教師幫忙解答。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也會(huì)讓學(xué)生在課后預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，可是由于學(xué)生的自覺性有限，而且每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣不同，預(yù)習(xí)的效果往往并不理想。但是，在這種新興的教學(xué)模式中，自學(xué)是占主導(dǎo)地位的，也就是說自學(xué)是相當(dāng)重要的，教師的作用也只是在學(xué)生們有疑難問題的時(shí)候起到一定的作用。在這個(gè)過程中，自學(xué)就顯得非常重要，在這種模式的教學(xué)課堂上，是沒有很多時(shí)間來讓你自學(xué)新的課程的，這段時(shí)間只是讓學(xué)生用來熟悉一下自學(xué)的內(nèi)容，看有沒有忘記的。所以這就可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這在任何模式的教育方法中都是適用的。這可以節(jié)約課堂時(shí)間，使學(xué)生和教師有更多時(shí)間來解決更多的疑難問題。

三、讓學(xué)生積極參與小組討論

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，課堂上教師會(huì)給學(xué)生自主小組討論的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間里，學(xué)生可以討論自己的疑問，也可以討論教師的問題該如何解答。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小組討論可能有，但是這種討論的結(jié)果意義不大，有些學(xué)生可能是在認(rèn)真討論，但有的學(xué)生就是在聊天，而且學(xué)生在一節(jié)課中是很難一直集中注意力的，特別是數(shù)學(xué)這種相對(duì)枯燥的課程。因此，筆者認(rèn)為，沒有一個(gè)學(xué)生可以說自己整節(jié)數(shù)學(xué)課堂上都沒有分過神。但是在這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，小組討論是有意義的，因?yàn)榻處熞呀?jīng)給出了明確的幾個(gè)問題讓學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)給出答案，雖然說這種教學(xué)模式也不可避免地會(huì)讓學(xué)生有注意力不集中的時(shí)候，但是這種模式下的教學(xué)效果會(huì)更好，更能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并且更能使之積極地加入小組的討論中去。

三、正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

“先學(xué)后教”的教育模式可以使教師更加直觀地了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。一般來說，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)很主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的則會(huì)更加排斥學(xué)習(xí)，但是在這種教學(xué)模式下，排斥學(xué)習(xí)只會(huì)使自己的成績(jī)更差，所以學(xué)習(xí)差的學(xué)生便會(huì)更努力地學(xué)習(xí)知識(shí)，在這種教師不主動(dòng)教授的情況下，只能主動(dòng)找同學(xué)來解決問題。這樣可以使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等方面得到發(fā)展，成績(jī)一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到發(fā)展，使學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高；成績(jī)較差的學(xué)生得到教師和同學(xué)們的幫助，能更多地參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)習(xí)成績(jī)有較大提高。這才是“先學(xué)后教”教育模式的目標(biāo)，使學(xué)生的成績(jī)都有所提高。

四、正確把握課堂上的學(xué)習(xí)節(jié)奏

教師在上課的時(shí)候要準(zhǔn)確把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏。學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)自學(xué)和討論可能會(huì)很認(rèn)真，但是一旦過了這個(gè)時(shí)間，學(xué)生的注意力就會(huì)分散。所以教師要準(zhǔn)確把握時(shí)間，在學(xué)生注意力不集中之前先把他們的注意力集中在課堂上，可以通過和學(xué)生說幾句話，提幾個(gè)問題來達(dá)到這種效果。舉個(gè)例子，比如要學(xué)生們回答一個(gè)算數(shù)題如何運(yùn)算，題目是（-9）-（-13）+（-20）+（-2），讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算法則。在學(xué)生討論的時(shí)候，讓他們列舉這個(gè)式子有幾種運(yùn)算方法，教師可以在學(xué)生小組討論的時(shí)候，走到學(xué)生旁邊和他們一起討論，比如要不要先去括號(hào)，怎么去括號(hào)，還是不要去括號(hào)，通過合作學(xué)習(xí)解決這樣的問題。教師也不要固定在某一小組旁邊不走，要多走動(dòng)，多與學(xué)生交流，盡可能地開發(fā)他們每個(gè)人的思維，然后在學(xué)生注意力發(fā)散前，結(jié)束討論時(shí)間，再讓每個(gè)組抽一位學(xué)生上臺(tái)講他們組的討論結(jié)果。在這樣的課堂里，只要教師的節(jié)奏把握好了，整個(gè)課堂就是成功的。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式中，教師要為學(xué)生提供力所能及的數(shù)學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)、探究、推理等方式經(jīng)歷知識(shí)的生成過程。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生來講很有用處，這種教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，“先學(xué)后教”教學(xué)模式是很值得提倡的。