左治平

新課標(biāo)指出，課堂上要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)動力，使其更好地學(xué)習(xí)和理解知識。這就要求教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性地實施情境教學(xué)法。具體而言，就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在情境中體驗，更好地理解和記憶知識點。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境化教學(xué)必須注意的三個要點。

一、情境導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟，是培養(yǎng)學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣的重要路徑，直接關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)效果以及是否能達成課堂教學(xué)目標(biāo)。在進行新課導(dǎo)入時，教師倘若能夠選定或設(shè)計合適的情境，就能使課堂活動引人入勝、富有懸念。豐富、有趣且貼近小學(xué)生實際生活的情境，能夠有效勾起學(xué)生的探知欲與好奇心，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使之全身心投入到學(xué)習(xí)中，收到良好的學(xué)習(xí)效果。誠然，要真正做好這項工作，需要教師準(zhǔn)確把握小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和生活實際，并充分了解學(xué)生的個性及學(xué)習(xí)特點。

例如教學(xué)三年級《數(shù)學(xué)》“幾分之幾”知識點時，為了培養(yǎng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)興趣進而迅速進入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，筆者創(chuàng)設(shè)了具有趣味性的情境進行導(dǎo)課，給學(xué)生講了一個故事：孫悟空師徒四人在去往西天取經(jīng)的路上，某一天，孫大圣找尋到了20顆野果，將其分成了4等份，問孫大圣得到了野果的幾分之幾，豬八戒、沙僧二人一共得了幾分之幾，剩下幾分之幾留給了唐僧。如此借助小學(xué)生熟悉而又感興趣的西游記故事導(dǎo)課，課堂氣氛一下熱烈起來，學(xué)生自覺、主動思考，并積極參與討論，認(rèn)真計算問題，后續(xù)講課在輕松、熱烈、愉悅的氛圍中完成。

二、情境體驗，引導(dǎo)學(xué)生思考

眾所周知，小學(xué)生有著這樣的特點：好動、興趣廣泛、想象力豐富、注意力集中時間較短等。為了更好地調(diào)動他們在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，教師應(yīng)根據(jù)上述小學(xué)生的特點，采取多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體來說，就是要以小學(xué)生的感性思維及想象力為基礎(chǔ)，充分應(yīng)用學(xué)生熟悉的生活場景和學(xué)習(xí)場景作為數(shù)學(xué)問題的載體，以引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了和三年級學(xué)生實際生活有密切關(guān)聯(lián)的情境，通過課堂練習(xí)方式讓學(xué)生在情境中認(rèn)識分?jǐn)?shù)的重要性，意識到數(shù)學(xué)就在生活中。情境設(shè)計如下：今天是小誠10歲生日，昨晚其父母已訂下一生日蛋糕，小誠邀請了6名同學(xué)到他家。在切蛋糕時，小誠媽媽分別給大家兩張圓形白紙，提出兩個問題：如何將蛋糕切出四等份、八等份，分別在手中白紙上畫出。通過情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊動筆，在空白紙上畫出并剪下。學(xué)生通過對折、再對折，分成四等份；又按照相同操作折成八等份。在這樣的情境中，學(xué)生進一步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)并掌握了分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。再如教學(xué)“平均數(shù)”概念時，筆者創(chuàng)設(shè)如下情境：某小學(xué)四年級全班學(xué)生去郊游，經(jīng)過一條小河，河邊設(shè)有告示牌“平均水深1.4米”，問學(xué)生這樣的深度游泳是否存在危險。該問題情境充分調(diào)動了學(xué)生的探知欲，學(xué)生展開了熱烈的討論，對“平均數(shù)”概念有了深刻的理解。

三、情境結(jié)課，構(gòu)建穩(wěn)定的知識體系

在課程教學(xué)完成后，教師亦需重視結(jié)課及知識點拓展。在結(jié)課過程中創(chuàng)設(shè)合理的情境，則可使學(xué)生更加深刻地理解和記憶課堂教學(xué)知識點，并可有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，維持學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣時間，幫助學(xué)生鞏固新知識，構(gòu)建穩(wěn)定的知識體系。

例如教學(xué)五年級《數(shù)學(xué)》“倍數(shù)和因數(shù)”一課，筆者創(chuàng)設(shè)了問題情境結(jié)課。向?qū)W生提出問題：“1到100數(shù)字中，哪個數(shù)字的因數(shù)最多？”學(xué)生齊聲回答：“60！”筆者追問學(xué)生原因，學(xué)生通過討論，很快把60的因數(shù)一一列出。再比如教學(xué)“排列組合”知識點時，為讓學(xué)生更全面、深刻地理解“0不可作為最高位”的特性，認(rèn)識到在解排列組合相關(guān)問題時必須按照“有序、無重、無漏”的原則，筆者創(chuàng)設(shè)了“錯解”的結(jié)課情境，把0位于最高位數(shù)字混入到若干個數(shù)字中，再讓學(xué)生從中找出。通過這種方式深化了學(xué)生對該知識點的理解。由此看出，在課堂教學(xué)結(jié)課時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點創(chuàng)設(shè)合理的情境，能夠活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好掌握所學(xué)知識。

總而言之，在新課改不斷深入的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣、愿意參與的情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀、生動、有趣的形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)課堂教學(xué)“優(yōu)質(zhì)高效”的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]陸從飛.利用生活情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2015（5）：147-148.

[2]李珍.芻議新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)策略[J].考試周刊，2012，7（13）：214-215.

[3]劉鳳翥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究[M].北京：人民教育出版社，2003：241-242.