王妍

摘 要：在如今的“信息全球化”背景之下，在社會(huì)生活節(jié)奏日趨加快的過(guò)程中，“個(gè)性化學(xué)習(xí)”也開始蔚然成風(fēng)，多樣化的教育資源也隨之出現(xiàn)，眾多形式的微課實(shí)踐教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)也成為了教育界的“新時(shí)尚”。 高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，微課也以其特有的教學(xué)方式逐步占據(jù)了一席之地。眾所周知，高職院校教育目標(biāo)基本上都是被定位為高技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)。故而以微課教學(xué)模式融入高職英語(yǔ)教學(xué)的做法，往往具備很強(qiáng)的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：微課；高職英語(yǔ)教學(xué)；結(jié)合

1 微課相關(guān)介紹

所謂“微課”這一概念，其實(shí)際上指的就是在具體教學(xué)活動(dòng)中將核心定位為相應(yīng)的教學(xué)視頻，對(duì)教師以所教內(nèi)容中一系列知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)所開展的各種相關(guān)教學(xué)活動(dòng)加以詳細(xì)記錄。其核心內(nèi)容主要是從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)反思的整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程視頻資料——這也可以算作一種“新型教學(xué)資源”。微課的特點(diǎn)主要可以總結(jié)為：短小精悍（時(shí)間多為10min左右）、資源廣泛（包含眾多課堂教學(xué)視頻）、突出重點(diǎn)（圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展）。其可以被稱為多元化、重點(diǎn)突出的教學(xué)過(guò)程和“資源包”。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在公共英語(yǔ)教學(xué)這一層面上，因?yàn)槠浣?jīng)常受到長(zhǎng)期以來(lái)形成的“傳統(tǒng)教學(xué)觀念”影響，英語(yǔ)教師往往將注意力集中在對(duì)語(yǔ)法、課文、單詞之類內(nèi)容的講解上，以至于英語(yǔ)課堂面臨著死氣沉沉的狀況，因?yàn)檎n堂氣氛經(jīng)常因此而索然無(wú)味，故而學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃厚等消極現(xiàn)象，并進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)的預(yù)期效果難以真正達(dá)到。

首先，教師也經(jīng)常只講究對(duì)學(xué)生聽、寫英語(yǔ)內(nèi)容這一方面的能力培養(yǎng)活動(dòng)，以至于學(xué)生本應(yīng)具備的口語(yǔ)交際能力方面一直沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。同時(shí)在為數(shù)不少的高職院校中，一般都或多或少地存在著缺乏對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)這一層面的明確認(rèn)識(shí)——尤其是實(shí)踐教學(xué)層面上更加明顯。各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不具體和缺乏突出、明確的專業(yè)核心技能訓(xùn)練問(wèn)題很明顯。在為數(shù)不少的高職院校中，因?yàn)榭谡Z(yǔ)方面的能力不受重視，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)公眾面前學(xué)生“不敢說(shuō)英文”的現(xiàn)象。

其次，在各種公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中都缺乏應(yīng)有的合作性。在不少高職院校重的英語(yǔ)教師都會(huì)因?yàn)橹T多原因而不布置合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)——如：教師本來(lái)可以提供相應(yīng)“話劇素材”給學(xué)生用于分組討論各個(gè)角色人物，使之可以對(duì)人物性格特點(diǎn)做出探索分析，并推選代表來(lái)扮演所研究角色。并最終將一系列代表相互組合，進(jìn)行全英文話劇表演——這樣形式的“分工合作”可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生很好的提升作用，同辦公室也能夠有效地提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。缺乏合作教學(xué)這一問(wèn)題，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的合作交流能力。如今，公共英語(yǔ)的教學(xué)方案和與之配套的體系都難以真正培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)方面的“有用之才”，也難以滿足目前經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)此類人才的需求。

第三.截至如今，在為數(shù)眾多的高職院校中，學(xué)生一般都沒(méi)有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，很多學(xué)生基本上只具備中學(xué)甚至小學(xué)層面的英語(yǔ)水平。因?yàn)槠渖形葱纬上鄳?yīng)的學(xué)習(xí)能力、方法，故而必然會(huì)在相應(yīng)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中倍感吃力，故而其存在的厭學(xué)問(wèn)題也是可以理解的。在如今，專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)更新速度也頗為驚人。而因?yàn)橹T多條件所限，為數(shù)不少的英語(yǔ)教師自身的知識(shí)也沒(méi)有獲得應(yīng)有的更新速度，以至于教學(xué)工作完成程度也一直受到限制。很多高職院校依舊沿用“試卷考核”這一傳統(tǒng)的英語(yǔ)考核辦法。這一“亙古不變”的考核內(nèi)容，自然難以對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)做出全面考察。

3 解決高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

在此方面，最為關(guān)鍵的一處就在于有效改革高職英語(yǔ)教學(xué)體系——這就要求這就要求在具體的高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以有效的明確之外，還要對(duì)教學(xué)觀念做出相應(yīng)的改變。同時(shí)也應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、目標(biāo)之類嫁衣相應(yīng)的規(guī)劃，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題于相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，從而對(duì)練習(xí)方法“適合化”。采取一系列適合的專業(yè)實(shí)習(xí)形式。借助于各種“綜合測(cè)評(píng)”來(lái)持續(xù)地總結(jié)與創(chuàng)新于其教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將實(shí)踐教學(xué)機(jī)制予以“完善化”。高職院校應(yīng)充分地將自身的合作、實(shí)踐教學(xué)方面條件加以優(yōu)化。

其次，應(yīng)開展相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)。為此，學(xué)校有必要提前找出能夠和學(xué)生實(shí)訓(xùn)相互適合的校外基地，有效地結(jié)合校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。也只有如此，方才可以真正做到兩大實(shí)踐課堂的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。作為高職英語(yǔ)教學(xué)改革活動(dòng)，會(huì)對(duì)教師提出更高的要求——其不但要具備相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)具有商務(wù)知識(shí)和合作意識(shí)。尤其是要將各種改革創(chuàng)新在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中不斷融入。

除此之外，教師在諸如重難點(diǎn)講解、引入新課、復(fù)習(xí)舊課之類一系列活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，都能夠采取“微課”這一教學(xué)形式，其一方面能夠有效地提升課堂氣氛的活躍度，另一方面也可以有效加強(qiáng)學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)興趣。在高職英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入微課這一內(nèi)容，還能夠有效地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力加以提升或培養(yǎng)。在如今，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上上傳相應(yīng)的教學(xué)視頻內(nèi)容，學(xué)生能夠完成各種形式的“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)活動(dòng)”。由于高職學(xué)生所掌握的英語(yǔ)水平良莠不齊，微課在很大程度上可以將學(xué)生水平上問(wèn)題加以有效處理——其中的視頻能夠反復(fù)播放，而學(xué)生方面有能夠借助于自身的各種實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)自身所需要的學(xué)習(xí)資源加以遴選。如此，對(duì)于對(duì)英語(yǔ)掌握程度差異較大的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)效率可以獲得很好的提升，尤其是能夠?qū)ζ渲谢A(chǔ)較差者加以補(bǔ)救推動(dòng)其進(jìn)步，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，相同的內(nèi)容不可能被教師反復(fù)講解，而微課則更加有利于學(xué)生安排自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，其可以借助于各種“碎片”時(shí)間來(lái)開展學(xué)習(xí)、討論、研究之類活動(dòng)，并在其間形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在其開展的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生若是碰上難以理解的問(wèn)題，往往可以借助于留言、視頻等形式來(lái)和教師、同學(xué)之類“互動(dòng)解決”。教師也能夠第一時(shí)間解決學(xué)生的疑點(diǎn)——如此模式有利于提升學(xué)生之間和教學(xué)雙方之間的“互動(dòng)性”，也有利于教師對(duì)學(xué)生情況作出更好的了解。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，微課也以其特有的教學(xué)方式逐步占據(jù)了一席之地。眾所周知，高職院校教育目標(biāo)基本上都是被定位為高技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)。故而以微課教學(xué)模式融入高職英語(yǔ)教學(xué)的做法，往往具備很強(qiáng)的實(shí)用性。在其教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)諸多方面的改革乃至于突破，并從而更好地對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)這一科目的教學(xué)機(jī)制予以健全，只有這樣，才可以更好地保障專業(yè)英語(yǔ)的人才質(zhì)量。通過(guò)不斷地創(chuàng)新以及改革，才可以更加符合社會(huì)對(duì)于綜合性人才不同方面的要求。

參考文獻(xiàn)

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