鄒文衛(wèi)

【摘要】目的：對分階段目標教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院學(xué)生臨床帶教中的應(yīng)用價值進行探究。方法：選取100名醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生參與研究，將其分為對照組與實驗組，每組各50名，對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)，實驗組應(yīng)用分階段目標教學(xué)法進行教學(xué)。而后對兩組學(xué)生臨床帶教效果進行對比分析。結(jié)果：實驗組學(xué)生的各項成績都要優(yōu)于對照組，差異明顯具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：分階段目標教學(xué)法再醫(yī)學(xué)院學(xué)生臨床帶教中應(yīng)用具有非常好的效果，值得進一步推廣使用。

【關(guān)鍵詞】分階段目標教學(xué)法 醫(yī)學(xué)院 臨床帶教 應(yīng)用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0245-01

醫(yī)學(xué)院學(xué)生為提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，都需要經(jīng)過臨床帶教。臨床帶教的過程也是學(xué)生逐漸適應(yīng)自己所選崗位的過程。傳統(tǒng)教學(xué)方法過于死板，理論性過強，所以最終效果往往不盡如人意，相比較而言，分階段目標教學(xué)法則能夠很好的彌補上述問題，該教學(xué)法將知識點層層分解，可以讓醫(yī)學(xué)院學(xué)生盡早熟知本專業(yè)的技能。本文選取100名醫(yī)學(xué)院學(xué)生，其中有50名學(xué)生運用的是分階段目標教學(xué)法，取得了比較好的效果?，F(xiàn)將整個研究報告如下。

一、資料與方法

1.資料

選取100名醫(yī)學(xué)院學(xué)生參與研究，其中57名男生，43名女生，將上述學(xué)生分為對照組與實驗組，每組各50名。上述兩組學(xué)生年齡方面差異不大，所學(xué)課程也基本相同，各科成績差異也不明顯，總體上各方面的差異都不明顯，不具備統(tǒng)計學(xué)方面的意義（p>0.05）。

2.方法

對照組：運用傳統(tǒng)教學(xué)法。

實驗組：運用分階段目標教學(xué)法，具體步驟如下：

2.1帶教教師制定帶教計劃

教師按照實習(xí)大綱中的要求，將整個臨床實習(xí)分為不同的階段，具體分為第一周為輔助階段；第二、三周為執(zhí)行階段；第4周是強化與出科考核階段。而后教師針對每個階段的特點制定教學(xué)目標以及各項考核指標，為后續(xù)總評做準備。

2.2第一周，輔助階段

帶教教師帶領(lǐng)實驗組學(xué)生者了解醫(yī)院病區(qū)的具體環(huán)境以及所學(xué)專業(yè)而特征，與此同時制定該階段需要學(xué)會的知識與技能目標。要求學(xué)生要能夠更多的進入到病房中，與患者多進行溝通，了解基礎(chǔ)知識。運用操作師范以及集中講解相結(jié)合的方法，以便能夠讓學(xué)生真正的了解該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生盡快的融入到角色當中。

2.3第二、三周，執(zhí)行階段

教師開展各項教學(xué)活動，比如示范操作、專題講座等，以便能夠讓學(xué)生對該階段的教學(xué)內(nèi)容完全的了解。次階段重在了解學(xué)生的崗位責(zé)任感、職業(yè)意識，如何能夠正確的搶救危急病患等。安排學(xué)生進行2次查房，并且安排一名學(xué)生進行主講，將學(xué)生查房結(jié)果統(tǒng)計出來匯總進行集中講解，這樣學(xué)生真正的實現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)。

2.4第四周，強化以及出科考核階段

該階段的主要內(nèi)容是對前3周所學(xué)知識進行鞏固與總結(jié)，教師要將學(xué)生的臨床實習(xí)情況進行匯總，有針對性的解決實習(xí)中遇到的各種問題，另外，還需要對學(xué)生實習(xí)效果進行反饋。通常都是進行考核，階段性的小測等。

3.評價方法

對兩組學(xué)生分別采用理論知識和技能考核相結(jié)合的方法進行評分，以評估他們的學(xué)習(xí)效果。此外，采用自行設(shè)計的調(diào)查表，對每位護生進行帶教工作滿意度問卷調(diào)查。

4.統(tǒng)計學(xué)方法

運用SPSS18.0統(tǒng)計軟件加以分析，使用χ2檢驗統(tǒng)計計數(shù)資料，以均數(shù)±標準差（■±s）表示本實驗的計量資料，差異有統(tǒng)計學(xué)意義P<0.05。

二、結(jié)果

1.實驗組學(xué)生理論成績?yōu)?2.56±3.74分，技能考核成績?yōu)?5.12±3.64；對照組學(xué)生理論成績?yōu)?3.47±3.36分，技能考核成績?yōu)?5056±3.13；兩組數(shù)據(jù)對比差異明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。

2.調(diào)查顯示，實驗組學(xué)生對教師的滿意度達到96%，對照組對教師滿意度達到80%，兩組數(shù)據(jù)對比差異明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。

三、討論

醫(yī)學(xué)院幾乎每個專業(yè)對學(xué)生的實踐性都有一定的要求，尤其是與臨床相關(guān)的專業(yè)更有非常高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)方法一直過于看重理論性的知識，所以教師一直都在探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，來提升學(xué)生的實踐能力。分階段目標教學(xué)法，采用層層分解的方式，每一階段的教學(xué)目標都環(huán)環(huán)相扣，由此讓學(xué)生對未來所從事職業(yè)所遇到的困難一定的心理準備，通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓醫(yī)學(xué)院專業(yè)學(xué)生改變被動接受知識的局面。

綜上所述，可知分階段目標教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院學(xué)生臨床帶教中應(yīng)用具有非常好的效果，該方法能夠讓實習(xí)目標更加明確，可以大大提升學(xué)生的主動性，使得醫(yī)學(xué)院學(xué)生各方面素質(zhì)都能夠有所提升，促進醫(yī)學(xué)院各個專業(yè)的實踐教學(xué)向著目標化、規(guī)范化的方向發(fā)展，與此同時，分階段目標教學(xué)法還有利于教學(xué)效果的考評，有助于帶教老師從經(jīng)驗化走向討論科學(xué)化。本文是筆者多年臨床帶教經(jīng)驗的研究總結(jié)，希望能夠為廣大師生提供借鑒。

參考文獻：

[1]呂亞璟，黃霞萍，劉菲. 分階段教學(xué)模式在手術(shù)室臨床帶教中的應(yīng)用[J]. 齊魯護理雜志. 2012（36）endprint