丁文玉

摘 要 本文針對高職教育機械類專業(yè)，結合目前高職機械類專業(yè)教育教學實施現(xiàn)狀和高職機械創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，從教學觀念、培養(yǎng)目標、教學模式改革、先進技術引進和校企深度融合等方面探索機械創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效措施及途徑。

關鍵詞 高職教育 機械創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

作為主要為企業(yè)培養(yǎng)應用型高技能人才的職業(yè)院校，要保證所培養(yǎng)的學生成為創(chuàng)新型人才，在教學和實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力至關重要。高職生畢業(yè)后一般都工作在生產(chǎn)一線，行業(yè)企業(yè)對其綜合素質(zhì)的要求不斷提高，特別是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，已從行業(yè)企業(yè)發(fā)展的外在需要轉(zhuǎn)化為高職學生個人可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。高職院校學生不僅要有“一技之長”，還要具備良好的職業(yè)遷移能力。由此可見，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力，打造具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高層次技能型應用人才，對高職教育的發(fā)展具有重要的推動作用。

1創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的關系

實踐能力的培養(yǎng)過程包含創(chuàng)新意識的激發(fā)和培養(yǎng)，實踐能力和創(chuàng)新意識不是彼此獨立的，而是緊密相連、相輔相成的。一方面，從創(chuàng)新意識到創(chuàng)新成果，需要通過實踐能力作為橋梁來轉(zhuǎn)化；另一方面，創(chuàng)新意識有利于實踐能力的切實提高。創(chuàng)新意識在實踐能力培養(yǎng)中的作用在于，創(chuàng)新意識有助于避免在實踐能力培養(yǎng)過程中的模擬性和重復性實踐活動，有助于運用新方法高效能地完成具體工作。實踐能力和創(chuàng)新意識之間存在緊密的聯(lián)系，因此，實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是相輔相成的。實踐活動的過程既是知識經(jīng)驗積累的過程，也是發(fā)現(xiàn)探索新知的過程；既是知識運用的過程，也是知識結構改造的過程。而實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都應當以學生知識的應用為基礎，不斷提升學生的發(fā)散性思維和逆向思維等創(chuàng)造性思維能力。學生實踐能力和創(chuàng)新意識都是在具體的生產(chǎn)實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，在總結新經(jīng)驗的基礎上形成發(fā)展的。因此培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，都要求為學生提供符合其素質(zhì)發(fā)展的真實的生產(chǎn)實踐場景。培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，最終都是為了讓學生成為創(chuàng)新實踐型人才。

2當前高職院校學生創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀

2.1部分高職學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的積極性不高

由于目前我國大部分職業(yè)院校的投資主體是政府，職業(yè)教育雖然由計劃經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟體制，但管理主權和評價考核主體仍然是各級教育行政主管部門，教育部門制訂了許多評價考核評審評優(yōu)的硬框框和標準，各個學校為了獲得“優(yōu)秀”“示范”等稱號，就必然要依照各種評審標準而建設發(fā)展，同時還要應付主管部門檢查、考核，從而忽略了自身特色的發(fā)展，其中包括對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)；雖然目前也要求引入社會對學生的評價體系，但如何正確評價還無完整的標準，但這相對于“優(yōu)秀學?！薄笆痉秾W?！钡姆Q號還顯得微不足道，從而導致了學校教育在創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)這項工作方面積極性不高。

2.2缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效機制

部分高職學校對培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力認識不夠，對教師進行創(chuàng)造性教學活動尊重不夠，對教學規(guī)律性尊重不夠。近年來職業(yè)教育高速發(fā)展，使專業(yè)教師人數(shù)和專業(yè)教學設備數(shù)量相對于學生人數(shù)增長嚴重失調(diào)，在實踐性教學環(huán)節(jié)方面，學生往往只能觀摩，動手機會很少；另一方面由于專業(yè)師資匱乏，教師整天忙于教學疲憊不堪，導致教學效果較差；也影響教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力方面的研究；加之教師的主觀積極性不高和客觀工作量大等因素，而科技是不斷發(fā)展的，專業(yè)技術不斷更新，但教師未能及時將教學內(nèi)容更新補充，所教知識與社會知識技能要求相差懸殊，因此培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力機制也未形成。

創(chuàng)新意識和實踐能力只有在實踐過程和實踐活動中才能體現(xiàn)出來，是學生自身綜合素質(zhì)在具體實踐過程中的現(xiàn)實展現(xiàn)，創(chuàng)新意識和實踐能力所體現(xiàn)的不僅僅是知識的學習和應用，更重要的是，在具體實踐過程中學生對自身素養(yǎng)的反思總結和提高。通過實踐過程，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到鞏固和發(fā)展，而高職院校的人才培養(yǎng)目標決定了高職院校的畢業(yè)生是技術應用型人才，基本的實踐能力是學生從業(yè)的基本素質(zhì)，高職院校在人才培養(yǎng)中突出應用，就必須側(cè)重創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”；并且在此基礎上，要求學生的實踐能力不能僅僅停留在操作階段，還要具有較強的分析判斷能力，解決實際問題的綜合能力與手段以及在技術應用性層面上有一定的開發(fā)和創(chuàng)新能力。

3培養(yǎng)高職機械類學生創(chuàng)新和實踐能力的措施

通過學習國內(nèi)有關職業(yè)院校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的經(jīng)驗，結合我校實際，我們在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面按照上述要求做了一些初步嘗試。

3.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進教學評價方法

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的需要。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須按照市場需求與社會需要，改變以往陳舊的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)在國家在高職院校大力提倡和推行的“訂單式”培養(yǎng)、“工學交替”模式和“雙證式”制度，就是以社會需求為導向的就業(yè)教育培養(yǎng)模式。為此我校在機械類專業(yè)中推行了“校企融合，工學一體”的人才培養(yǎng)新模式。讓學生在比較真實的企業(yè)環(huán)境中，進行實際操作，提高專業(yè)技能，“學中做、做中學”，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使其成為滿足社會需要、符合現(xiàn)代企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型專門創(chuàng)新人才。

（1）制定科學課程體系，緊跟先進制造技術的發(fā)展，以就業(yè)崗位為導向，建立以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，以基于工作過程系統(tǒng)化為主的專業(yè)課程體系。所有機械類專業(yè)的專業(yè)課程都要求以就業(yè)崗位為導向安排課程體系，打破原有的學科體系，強調(diào)了理論與實踐的教學結合，理論與實際的學習結合，動手與動腦的結合。崗位導向型實踐教學貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程中。

為了幫助學生更有效地學習知識和技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，實現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們根據(jù)專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析歸納到行動領域，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉(zhuǎn)換為學習領域（課程）。

（2）為學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創(chuàng)造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。教學中建立以學生為主體，教師為主導的理念，教學中鼓勵學生以發(fā)展的眼光看問題，要敢于突破定式進行思維，鼓勵學生用創(chuàng)造性的思維方式分析問題和解決問題，讓學生變被動接受為主動探求，把學生的主動性、能動性放在教學的首位，營造創(chuàng)新的氛圍。

（3）改進教學評價方法，建立創(chuàng)新教育機制，改革傳統(tǒng)的以一張試卷來考核評價學生的方法。采用“過程+結果”的考核模式，考核除了對完成產(chǎn)品質(zhì)量進行考核外，還對學生工作過程進行考核，如動作的規(guī)范性、做事的條理性、解決問題的技巧性、與同學之間的合作溝通性、對問題的反映表達準確性等，重點考核學生運用知識分析問題解決問題的能力 。

3.2加強師資隊伍的建設

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，教師是關鍵。教師的教學，不光要研究課本完成教學任務，還應該是學生創(chuàng)新路上的引路人。因此要求教師要具有廣博、精湛的專業(yè)知識和不斷進取的精神；并且要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，以獨特的教學風格進行創(chuàng)新教學。

通過引進具有企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)背景的技術人員進入教學一線，同時選拔機械類專業(yè)教師，參加校內(nèi)外技術培訓、進修、承擔科研課題、到相關企業(yè)掛職鍛煉等培養(yǎng)成具有較強專業(yè)技能和教學能力的“雙師”素質(zhì)教師，提高教師的業(yè)務水平，同時讓教師了解該學科最新動態(tài)、最新進展、最新成果以及相關學科的發(fā)展狀態(tài)，促進專業(yè)教師具有先進的職業(yè)教育觀念，高水平的專業(yè)技能及教學設計創(chuàng)新能力。

參開文獻

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[2] 羅斌，羅鳳姿，魏明.關于高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律的研究[J].職業(yè)教育研究，2008（03）.

[3] 董燕.試論高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010（09）.