摘要:工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展,已成為比較成熟穩(wěn)定,又不斷發(fā)展進(jìn)步的專業(yè)。我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),正由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”發(fā)展。國(guó)家宏觀政策、各級(jí)政府部門(mén)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的扶持,發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)、發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等國(guó)家產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向,都直接影響和促進(jìn)著工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展。玩具設(shè)計(jì)作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一個(gè)重要專業(yè)方向,也越來(lái)越得到政府和企業(yè)的重視。隨著我國(guó)對(duì)產(chǎn)品的要求越來(lái)越高,各類廠家都開(kāi)始積極地創(chuàng)新生產(chǎn)理念,工業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新空間還是非常廣闊的。在創(chuàng)新的背景下,工業(yè)設(shè)計(jì)的高等教育也面臨著一系列的問(wèn)題,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育理念的轉(zhuǎn)變顯得格外重要。
關(guān)鍵詞:工業(yè)設(shè)計(jì);玩具設(shè)計(jì);特色課程
中圖分類號(hào):TB47-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-5349(2016)07-0194-02
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和玩具的設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)上是一致的,都要對(duì)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)進(jìn)行分析,并且要學(xué)習(xí)人機(jī)工程學(xué)和美學(xué)等課程,而且這兩個(gè)專業(yè)都需要借助美術(shù)知識(shí),運(yùn)用色彩和線條的比例設(shè)計(jì)出精美的作品。在對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練時(shí),也具有相似性。因此,我國(guó)玩具設(shè)計(jì)課程建設(shè)大都傾向于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程方向或機(jī)械設(shè)計(jì)課程方向,輕玩具與兒童發(fā)展關(guān)系的理論與實(shí)踐等課程。課程教學(xué)普遍呈現(xiàn)教學(xué)效果不明顯,效率比較低和效益成效少的狀況。玩具設(shè)計(jì)教育又因其專業(yè)的特殊性而呈現(xiàn)出很多特有的問(wèn)題,逐漸顯現(xiàn)出:玩具教育基礎(chǔ)理論研究匱乏;原有本科教育模式與玩具人才實(shí)際發(fā)展需求不匹配;高職高專教育模式又只重技藝培養(yǎng);玩具人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差;高等院校課程建設(shè)階段忽略了對(duì)兒童心理發(fā)展、兒童生理發(fā)展、兒童發(fā)展與玩具的關(guān)系,缺乏相關(guān)課程設(shè)置,以致中國(guó)玩具市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)日漸脫鉤等諸多令人憂心的教育現(xiàn)象。綜上所述,從當(dāng)前我國(guó)高等院校本科階段玩具教育的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)(玩具方向)特色課程建設(shè)階段忽略了對(duì)兒童心理發(fā)展、兒童生理發(fā)展、兒童發(fā)展與玩具的關(guān)系,缺乏相關(guān)課程建設(shè)。因此,作為本科院校,玩具設(shè)計(jì)特色課程改革與實(shí)踐是玩具人才培養(yǎng)研究的焦點(diǎn),對(duì)此我們作了一些教學(xué)改革的嘗試。
一、課程內(nèi)容改革
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)(玩具方向)特色課程改革是比較復(fù)雜的,不可能一蹴而就,需要長(zhǎng)期實(shí)踐才能完善。在課程改革中,應(yīng)該設(shè)置好中心課程,促進(jìn)課程的整合,將課程之間的關(guān)系搞清晰,分析課程之間的邏輯關(guān)系,而且要分清各類課程之間的界限,防止各類課程在講述中出現(xiàn)重疊的現(xiàn)象,使課程體系更加清晰,主要改革方式如下所示:
(1)提升“兒童心理學(xué)”“玩具與兒童發(fā)展”等特色課程,使課程的體系進(jìn)一步更新,并且使課程在講述中一直貫穿技術(shù)設(shè)計(jì)類知識(shí),通過(guò)對(duì)兒童心理發(fā)展的分析,分析不同年齡段兒童的特征,然后設(shè)計(jì)階段性的玩具。兒童的心理會(huì)隨著年齡的變化而發(fā)生變化,所以,在課程設(shè)置中,要培養(yǎng)優(yōu)秀的玩具設(shè)計(jì)師,就應(yīng)該分析不同年齡段兒童的心理,在設(shè)計(jì)玩具時(shí),本著兒童身心發(fā)展的需求進(jìn)行。玩具設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足兒童的好奇心,在教學(xué)中,應(yīng)該開(kāi)設(shè)兒童心理學(xué)的課程,使學(xué)生掌握兒童的心理,在設(shè)計(jì)玩具時(shí)可以站在兒童的立場(chǎng)上,設(shè)計(jì)出適合他們的玩具。
(2)加強(qiáng)“玩具安全檢測(cè)與法規(guī)”“玩具與科技博覽”等課程行業(yè)內(nèi)和科技界最新研究成果的引入,包括先進(jìn)簡(jiǎn)單有趣的設(shè)計(jì)方法、輕松自然的用戶研究實(shí)踐形式等。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生以兒童為中心的設(shè)計(jì)思想與能力,以及用戶參與式設(shè)計(jì)思想與能力的培養(yǎng)。IDEO(美國(guó)著名工業(yè)設(shè)計(jì)公司)為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)重新作了定義——優(yōu)秀的設(shè)計(jì)創(chuàng)造的是美妙的體驗(yàn),而不僅僅是產(chǎn)品。IDEO通過(guò)大量設(shè)計(jì)實(shí)踐所探索出的設(shè)計(jì)思想和實(shí)踐形式,正改變著企業(yè)創(chuàng)新的方法,高校應(yīng)緊跟國(guó)際設(shè)計(jì)前沿,革舊圖新,重視新課程的建設(shè),傳授前沿知識(shí)。
(3)完善玩具形態(tài)創(chuàng)意設(shè)計(jì)基礎(chǔ)內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該在不斷完善學(xué)生的基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計(jì)能力基礎(chǔ)上,對(duì)玩具的形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在教學(xué)中,應(yīng)該加大課時(shí)量,使教學(xué)更加具有深度,將玩具形態(tài)的設(shè)計(jì)作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的中心環(huán)節(jié)。由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)玩具方向的學(xué)生,他們的藝術(shù)造型能力還是比較薄弱的,在短時(shí)間內(nèi)很難得到提升,而且玩具的設(shè)計(jì)是具有自身規(guī)律的,玩具設(shè)計(jì)造型如果脫離了實(shí)際,就會(huì)顯得非常不生動(dòng),呆板,所以,在進(jìn)行玩具形態(tài)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該通過(guò)觀察實(shí)際,分析造型規(guī)律和線條,設(shè)計(jì)出理性和藝術(shù)化結(jié)合的作品。
二、特色課程實(shí)踐環(huán)節(jié)改革
設(shè)計(jì)課程是以論文的形式進(jìn)行考評(píng),模型制作課程也是獨(dú)立開(kāi)設(shè)的,學(xué)生在進(jìn)行了玩具市場(chǎng)調(diào)查后,再完成作業(yè)。在新的課程體系中,會(huì)將設(shè)計(jì)課程、模型制作和論文的考核結(jié)合起來(lái),注重實(shí)踐。在傳統(tǒng)的課程中,這幾門(mén)課程是比較分散的,而不是有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課程改革后,學(xué)生應(yīng)該有更多的實(shí)踐,老師應(yīng)該開(kāi)設(shè)更多的實(shí)踐課程,學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中,將專題設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合在一起,實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接,使學(xué)生在實(shí)踐中可以完成整個(gè)項(xiàng)目。
在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),可以通過(guò)理論的學(xué)習(xí)作為輔助學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐結(jié)合,將不同知識(shí)的界限劃清,同時(shí)又可以找到不同課程之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。還要加大玩具模型制作類等項(xiàng)目實(shí)踐的比重,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課程的設(shè)計(jì)中,學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握都是通過(guò)實(shí)踐獲得的,在課程中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)制作模型的方式,對(duì)設(shè)計(jì)的想法進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐,切實(shí)提高設(shè)計(jì)能力。
三、課程改革應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)
在傳統(tǒng)的課程中,老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授是比較多的,學(xué)生在學(xué)習(xí)后、工作時(shí)不能將這些基礎(chǔ)知識(shí)靈活地運(yùn)用,導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)不能在工作中發(fā)揮作用,不能滿足市場(chǎng)的需求。而且老師在教學(xué)中也缺乏對(duì)市場(chǎng)情況的分析。所以,在課程的改革中,應(yīng)該堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向原則,使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)目標(biāo),明確市場(chǎng)最需要什么樣的人才,怎樣才能滿足市場(chǎng)的需求。在工作設(shè)計(jì)課程體系中,應(yīng)該讓學(xué)生融入設(shè)計(jì)的環(huán)境中,這樣才能使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)(玩具方向)特色課程的改革與實(shí)踐,要求建立有特色的課程,課程之間的邏輯關(guān)系也應(yīng)該是清晰的。通過(guò)課程基本框架的設(shè)計(jì),以及對(duì)課程整體功能的分析,打破課程的局限性,使學(xué)生在實(shí)踐中深化理論
知識(shí),畢業(yè)后盡快適應(yīng)市場(chǎng)。在課程改革中,應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念,不斷完善思想觀念,不斷更新課程的內(nèi)容,更加注重實(shí)用性。同時(shí),教師只有不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力,才能適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)(玩具方向)特色課程改革的需要。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)改革,才能使玩具設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)一步完善。
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