羅建讓 劉雅莉

摘要：針對(duì)《園林樹木學(xué)》課程及授課學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)要突出四種認(rèn)知，即園林樹種形態(tài)認(rèn)知、園林樹種觀賞特性認(rèn)知、園林樹木生態(tài)習(xí)性認(rèn)知和園林樹種文化認(rèn)知;在教學(xué)方法方面強(qiáng)調(diào)要四種結(jié)合，即文字描述與實(shí)物圖片教學(xué)相結(jié)合、室內(nèi)課堂講授與室外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、問(wèn)答法與討論法相結(jié)合、案例教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合;在課程考核方式上要注重課程學(xué)習(xí)的過(guò)程管理。

關(guān)鍵詞：園林樹木學(xué);認(rèn)知教學(xué);過(guò)程管理

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0109-02

《園林樹木學(xué)》是園林、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授園林樹木的形態(tài)分類、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性、城市園林樹種選擇及園林樹木配植等內(nèi)容[1]。該課程教學(xué)的最終目的是使學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的方案中科學(xué)合理的配植園林樹木，而要實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)生就必須首先認(rèn)識(shí)常見的園林樹木，掌握它們的識(shí)別要點(diǎn)和觀賞特點(diǎn)，熟悉它們的生態(tài)習(xí)性[2]。筆者經(jīng)過(guò)這些年《園林樹木學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生掌握識(shí)別樹種的方法以及更多的相關(guān)信息（觀賞特點(diǎn)、生態(tài)習(xí)性、園林應(yīng)用等），是《園林樹木學(xué)》課程教學(xué)改革探討的重要問(wèn)題。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

（一）突出園林樹木形態(tài)特征認(rèn)知

我國(guó)的樹木資源非常豐富，又由于我國(guó)幅員廣大，氣候類型及地形變化多樣，同種樹木在不同地方或不同年齡階段往往表現(xiàn)出不同的形態(tài)特征。因此，《園林樹木學(xué)》課程教學(xué)的重點(diǎn)之一就是園林樹種的識(shí)別，這也是初學(xué)者學(xué)習(xí)該門課程的一個(gè)難點(diǎn)[2]。然而，園林樹種的識(shí)別又非常重要，不僅是《園林樹木學(xué)》其他章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是園林類專業(yè)后續(xù)課程《園林苗圃學(xué)》、《園林樹木栽培學(xué)》、《園林種植設(shè)計(jì)》、《綠地系統(tǒng)規(guī)劃》等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而園林樹種的識(shí)別主要是通過(guò)樹木形態(tài)特征的辨識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以在《園林樹木學(xué)》課程教學(xué)中，通過(guò)從科、屬到種的講述，讓學(xué)生掌握識(shí)別樹種的方法，了解不同樹種的共性和個(gè)性，對(duì)于園林樹種的識(shí)別以及他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用[3]。

（二）突出園林樹種觀賞特性認(rèn)知

園林樹木種類繁多，每個(gè)樹種都有自己獨(dú)特的觀賞特性，有些樹木的花朵很大，或形狀奇特，或色彩艷麗;有些樹木的葉形奇特，葉色可以引起人們的美感;有些樹木的樹體高大，樹形奇特;有些樹木的果實(shí)碩大，或果形奇特，或果色艷麗;有些樹木的樹干通直，干色具有觀賞性;等等。樹木的這些觀賞特征不是一成不變的，一年之中，四季各有不同的風(fēng)姿與妙趣，園林樹木這種隨季節(jié)不同而變化的物候景觀，我們稱之為“季相景觀”。

（三）突出園林樹種生態(tài)習(xí)性認(rèn)知

樹木是園林“四大基本要素”中唯一具有生命的素材，它的生長(zhǎng)離不開環(huán)境，環(huán)境中的各種因子（溫度、光照、水分、土壤等）都會(huì)影響到園林樹木的正常生長(zhǎng)。適宜的環(huán)境條件會(huì)促進(jìn)樹木的健康生長(zhǎng)，從而使其表現(xiàn)出更好的觀賞效果，不適宜的環(huán)境條件會(huì)阻礙樹木的健康生長(zhǎng)，從而使其不能存活或表現(xiàn)不出樹木本來(lái)特有的觀賞效果。作為以樹木為主要素材進(jìn)行創(chuàng)作的園林設(shè)計(jì)人員就必須了解不同園林樹木的生態(tài)習(xí)性，在自己的方案中盡可能滿足所用園林樹木對(duì)溫度、光照、水分、土壤等生態(tài)因子的要求，使每個(gè)園林樹木都能健康的生長(zhǎng)，只有這樣，設(shè)計(jì)人員預(yù)想的景觀效果才能實(shí)現(xiàn)，這也是園林、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能[4]。

（四）突出園林樹種的文化認(rèn)知

被譽(yù)為“歲寒三友”的松、竹、梅，由于其不畏嚴(yán)寒的特性，象征著堅(jiān)強(qiáng)、高尚的品格;松、柏類樹木因?yàn)樗募境Ｇ唷⑸L(zhǎng)緩慢，象征著革命烈士精神的永垂不朽而多用于紀(jì)念性園林;玉蘭、海棠、迎春、牡丹和桂花在我國(guó)傳統(tǒng)庭院中應(yīng)用非常普遍，代表著“玉、堂、春、富、貴”的觀念，寄托著人們對(duì)美好事物的希望與追求。中國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)非常深厚的國(guó)家，傳統(tǒng)文化對(duì)中國(guó)園林的影響亦是非常深遠(yuǎn)，這也是中國(guó)園林獨(dú)樹于世界園林的一大特色。因此，在《園林樹木學(xué)》的課程教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)園林樹種的文化內(nèi)涵，將有助于學(xué)生更好地理解中國(guó)園林中的樹種配置，領(lǐng)悟中國(guó)園林的奧秘，引導(dǎo)他們?cè)谧约阂院蟮姆桨钢懈玫耐ㄟ^(guò)樹種配置去表現(xiàn)園林的意境美。

二、教學(xué)方法的改革

（一）文字描述與實(shí)物圖片教學(xué)相結(jié)合

《園林樹木學(xué)》任課教師利用PPT講述園林樹種的形態(tài)特征和觀賞價(jià)值等內(nèi)容時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)備不同角度園林樹種的花、果、葉、干、樹形等照片，用以輔助教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)文字描述的園林樹種形態(tài)特征及觀賞價(jià)值更直觀地理解。輔助教學(xué)用的圖片可以是自己多年拍攝的園林樹種照片，也可以從“中國(guó)植物圖片庫(kù)”、“中國(guó)數(shù)字植物標(biāo)本館”、“中國(guó)植物志電子版”等專業(yè)網(wǎng)站獲取準(zhǔn)確而清晰的照片。

（二）室內(nèi)課堂講授與室外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

《園林樹木學(xué)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，室內(nèi)課堂講授固然重要，但室外的實(shí)踐教學(xué)對(duì)該門課程教學(xué)同樣重要，室外實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)在《園林樹木學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)予以保障。室外實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間及內(nèi)容應(yīng)根據(jù)校園及周邊城市綠地中樹種的物候期靈活安排。比如，每年3～4月份是薔薇科樹木集中開花的季節(jié)，所以這個(gè)季節(jié)應(yīng)主要安排薔薇科樹木形態(tài)特征的講授及樹種識(shí)別，而對(duì)于大多數(shù)常綠樹種形態(tài)特征識(shí)別的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排則比較靈活。每次室外實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng)，以2小時(shí)左右為宜，否則學(xué)生極易產(chǎn)生視覺(jué)及記憶力疲勞，但實(shí)踐教學(xué)的頻率可以高一些，一般一周2～4次，具體根據(jù)開花時(shí)間集中程度及樹種花期長(zhǎng)短而定。

（三）問(wèn)答法與討論法相結(jié)合

不管是在《園林樹木學(xué)》室內(nèi)理論課堂，還是在該門課程的室外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)避免一個(gè)人從頭講到尾的全程“灌注式”教學(xué)，而應(yīng)注意時(shí)不時(shí)的通過(guò)一些相關(guān)問(wèn)題的提出中斷一下教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生思考和相互交流。特別是在室外教學(xué)環(huán)節(jié)，任課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察園林樹木的形態(tài)特征，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)園林樹木形態(tài)特征的觀察掌握這些樹種的識(shí)別特征及觀賞特點(diǎn)[5]。

（四）案例教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合

園林、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《園林樹木學(xué)》的最終目的是為了更好的在自己的設(shè)計(jì)方案中配植園林樹木，因此任課教師在該門課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入一些國(guó)內(nèi)外經(jīng)典園林綠地，或周邊綠地案例中的樹木種植設(shè)計(jì)進(jìn)行啟發(fā)式的輔助教學(xué)。比如，在講授園林樹木的空間圍合功能時(shí)，可以結(jié)合本校校園中的植物景觀空間進(jìn)行;而在講授園林樹木涵養(yǎng)水源這一生態(tài)功能時(shí)，可結(jié)合俞孔堅(jiān)教授主持設(shè)計(jì)的上海后灘公園進(jìn)行。通過(guò)這些案例的啟發(fā)式講解，不僅可以使學(xué)生掌握《園林樹木學(xué)》課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有助于學(xué)生理解該門課程學(xué)習(xí)的必要性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)《園林樹木學(xué)》的興趣[5]。

三、課程考核方式的改革

課程考核是反映學(xué)生掌握該門課程程度的一個(gè)手段，也能在一定程度上評(píng)價(jià)任課教師的授課效果。成績(jī)是課程考核的結(jié)果，但過(guò)去的《園林樹木學(xué)》課程成績(jī)的評(píng)定主要以最后一次閉卷考試成績(jī)?yōu)橹?。這種只重結(jié)果、忽略學(xué)習(xí)過(guò)程管理的考核方式，既不能全面、客觀地反映學(xué)生對(duì)《園林樹木學(xué)》課程核心技能的掌握程度，也容易導(dǎo)致學(xué)生突擊復(fù)習(xí)，考后就忘。因此，我們認(rèn)為《園林樹木學(xué)》課程考核辦法應(yīng)主要強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的過(guò)程管理，使課程的考核貫穿教學(xué)的全過(guò)程，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均在該門課程的考核成績(jī)中占有一定的比例，比如平時(shí)考勤、課堂提問(wèn)、小組討論、平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)習(xí)（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告、實(shí)習(xí)匯報(bào)、課程考試等。同時(shí)，組織該門課程的所有任課教師，加強(qiáng)《園林樹木學(xué)》課程試題庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教考分離，逐步完善課程考核評(píng)價(jià)體系，從而合理、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、創(chuàng)造性和潛能有更大的發(fā)揮余地[6]。

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