蔣艷

摘 要：當(dāng)前我國(guó)各學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多采用循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少，主要是教師講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?dǎo)致大量的財(cái)力和人力投入而且無(wú)法取得預(yù)期效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，文章就高中階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)際效益與預(yù)期效益存在較大差距的原因展開(kāi)了探究，并提出了相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；模式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-096

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.030

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來(lái)，傳統(tǒng)的將成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的發(fā)生改變，課程對(duì)學(xué)生的要求普遍提高，要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的綜合能力，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。案例導(dǎo)學(xué)模式正是在這一背景下提出的，案例導(dǎo)學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在于尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生和教師處于平等的地位展開(kāi)討論和交流。此外，其注重對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新性改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、案例導(dǎo)學(xué)模式的特點(diǎn)

顧名思義，案例導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式的中心點(diǎn)就是“導(dǎo)學(xué)”。所謂導(dǎo)學(xué)，指教師在教學(xué)過(guò)程中的作用不再是關(guān)鍵性的決定作用，而是輔助性的引導(dǎo)作用?？傮w來(lái)說(shuō)，案例導(dǎo)學(xué)模式具有如下特點(diǎn)，首先是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)獲得更為豐富的課外知識(shí)，更能體會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的樂(lè)趣。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的期望。其次，其還具有個(gè)性化的特點(diǎn)，案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)習(xí)情況各異的學(xué)生因材施教，使不同的學(xué)生都能夠獲得最適合自己的教育。

二、案例導(dǎo)學(xué)模式在當(dāng)前高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

（一）案例導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式本身就是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和素質(zhì)教育的要求提出的，因此其具有科學(xué)性。在目前的高中生物教學(xué)中，案例導(dǎo)學(xué)模式已經(jīng)發(fā)揮了其巨大的作用。首先，其改變了原有以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂氣氛更加活躍，教師與學(xué)生之間的溝通也更加順暢。除此以外，它還擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生初步具備了全面發(fā)展的綜合能力。

（二）案例導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中存在的不足

案例導(dǎo)學(xué)模式存在的最大缺陷就是默認(rèn)為所有學(xué)生都已經(jīng)有一定的學(xué)科基礎(chǔ)。但是事實(shí)情況并非如此，高中階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)努力程度、接受能力不同，對(duì)生物知識(shí)的掌握水平也不同。一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，難以跟上教師的腳步，容易產(chǎn)生自暴自棄等消極心理。此外，有一些教師教學(xué)觀念存在偏差，主觀地認(rèn)為所謂的案例導(dǎo)學(xué)就是把所有教學(xué)任務(wù)都交給學(xué)生，自己處于完全空閑的狀態(tài)。教師和學(xué)生的這些舉動(dòng)都是由于曲解了案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式而引起的消極效果。

三、如何在高中生物課堂上正確進(jìn)行案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)

（一）案例導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的步驟

案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中必須嚴(yán)格按照操作步驟來(lái)才能有實(shí)際效果。第一步是準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該在進(jìn)行正式課堂教學(xué)前對(duì)班上學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、性格特征和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，初步制定出教學(xué)計(jì)劃。其次，教師要將經(jīng)過(guò)潤(rùn)色和修改的教學(xué)計(jì)劃正式用于教學(xué)實(shí)踐中。這一過(guò)程是最為關(guān)鍵的步驟，教師要在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用富有技巧的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課后評(píng)價(jià)和反饋階段也是案例導(dǎo)學(xué)模式中關(guān)鍵的一部分。在這一過(guò)程中，教師要留有足夠的課堂時(shí)間用以回答學(xué)生的疑問(wèn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）案例導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用原則

1.主體側(cè)重原則

案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主體在于學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，案例導(dǎo)學(xué)模式對(duì)學(xué)生提出了更具綜合性的要求。首先，要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)階段的高中學(xué)生，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，自主學(xué)習(xí)的能力正在逐漸喪失。而案例導(dǎo)學(xué)模式正是要將學(xué)生的這一狀態(tài)調(diào)整過(guò)來(lái)，使學(xué)生重新獲得自主學(xué)習(xí)的能力。其次，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式單純關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致許多學(xué)生一味地學(xué)習(xí)，心理壓力過(guò)大。而案例導(dǎo)學(xué)模式旨在重新建構(gòu)學(xué)生的心理體系，關(guān)注學(xué)生的心理健康。

2.引導(dǎo)性原則

引導(dǎo)性原則主要是針對(duì)教師來(lái)說(shuō)的。教師的地位在案例導(dǎo)學(xué)模式中發(fā)生改變，但是不代表教師沒(méi)有任務(wù)，可以無(wú)所事事了。實(shí)際上，教師的任務(wù)更為繁重。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師只要提前備課就能夠進(jìn)行講學(xué)。而在案例導(dǎo)學(xué)模式中，教師不僅要熟悉教材內(nèi)容，還要將其融會(huì)貫通，與課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使講課內(nèi)容更加富有新意。不僅如此，教師還要在講課前充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便在授課過(guò)程中開(kāi)展與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的引導(dǎo)。

3.層次性原則

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)性的過(guò)程，妄想一步登天是不可能的。案例導(dǎo)學(xué)模式正遵循了層次性原則，其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。案例導(dǎo)學(xué)模式針對(duì)每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)開(kāi)展，課堂內(nèi)容可增可減，學(xué)習(xí)任務(wù)可輕可重，這就適應(yīng)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生能從自己的實(shí)際水平開(kāi)始，獲得雖緩慢但穩(wěn)定的提高。二是教師講課的層次性。教師要改變以往一概而論的教學(xué)方式，采用富有梯度的教學(xué)方式。

總體來(lái)說(shuō)，目前在高中生物課堂教學(xué)中采用案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教師數(shù)量仍然較少，但是實(shí)際教學(xué)效果表明，這種教學(xué)方式有著優(yōu)質(zhì)的效果，是科學(xué)的教學(xué)方式。其發(fā)展前景是廣闊的，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也有著積極的作用。