譚友利 申群友

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》頒布實施十多年來，一線初中語文教師的課堂教學(xué)總是出現(xiàn)這樣或那樣不符合課程改革精神、不踐行課程基本理念、不遵循語文教育規(guī)律的問題。作為中學(xué)語文教研員，經(jīng)長期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這諸多問題基本上都與語文課程基本理念沒有深刻領(lǐng)會和科學(xué)實踐有關(guān)，都與不重視培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)特別是初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)有關(guān)。要解決當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)改革中的諸多問題，必須要抓住培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)這個“牛鼻子”。而要使培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)工作真正落到實處，必須要滿足以下四個前提條件：正確理解語文課程四個基本理念之間的關(guān)系；正確理解初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成；正確理解初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之間的關(guān)系；正確處理培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)與運用主題文選型課本的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)科核心素養(yǎng)；前提條件；言語實踐

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》已經(jīng)頒布實施十余年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也已頒布實施幾年。這十多年來，筆者一直從事中學(xué)語文教研工作，長期深入本區(qū)域內(nèi)的初中語文課堂聽課，也曾屢次外出觀摩全市乃至全國初中語文賽課、研討課，發(fā)現(xiàn)部分一線初中語文教師的課堂教學(xué)總是出現(xiàn)這樣那樣不符合課程改革精神、不踐行課程基本理念、不遵循語文教育規(guī)律的問題。筆者經(jīng)長期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這諸多問題基本上都與沒有深刻領(lǐng)會語文課程基本理念，沒有科學(xué)踐行語文課程基本理念有關(guān)，都與不重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有關(guān)。因此，筆者在本學(xué)期主持召開了全區(qū)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念實踐暨反思培訓(xùn)會，花了整整一天時間，深入分析了當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)改革中踐行課程基本理念、培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題及其成因，并著力探究了解決這些問題的對策。

前段時間，教育部高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組正開展普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，其中的一個中心議題就是構(gòu)建高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)。聯(lián)系到近段時間的初中語文調(diào)查研究和研訓(xùn)實踐，我認為要解決當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的諸多問題，必須要抓住培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)這個“牛鼻子”。而要使培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)工作真正落到實處，我認為必須要滿足以下四個前提條件：正確理解語文課程四個基本理念之間的關(guān)系；正確理解初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成；正確理解初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之間的關(guān)系；正確處理培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)與運用主題文選型課本的關(guān)系。

一、正確理解語文課程四個基本理念之間的關(guān)系

為什么總有人批評一些一線初中教師的語文課沒有“語文味”，不是語文課？為什么有些教師不看教學(xué)內(nèi)容是否需要，堂堂語文課都一定要組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)？

我認為這都與出現(xiàn)上述問題的一線初中語文教師沒有正確理解語文課程四個基本理念之間的內(nèi)在關(guān)系有關(guān)。

廣大一線教師一般都熟悉義務(wù)教育語文課程的四個基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。但他們認真思考過這四者之間有何內(nèi)在關(guān)系嗎？從一線初中語文教師的課堂教學(xué)改革出現(xiàn)的問題可知，他們大多不明白這四個基本理念之間的關(guān)系。

筆者認為，這四個基本理念中，有一個核心理念，那就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程都是圍繞著“怎樣培養(yǎng)”學(xué)生語文素養(yǎng)這一核心理念的。正確把握語文教育的特點，緊扣語文課程的人文性，強調(diào)了初中語文教育必須重視其熏陶感染，必須尊重學(xué)生的獨特體驗，緊扣語文課程的工具性，強調(diào)了語文課程的實踐性，要求必須重視通過語文實踐培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強調(diào)語文實踐必須貫徹“生為主體、學(xué)為根本”的原則，要求必須在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這是解決培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的方式問題；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程強調(diào)了必須“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”這些語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，要求必須遵循漢語文教育的規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文課程四個基本理念之間的關(guān)系可用下圖清晰地表示出來：

如果一線教師真正理解了語文課程四個基本理念之間的關(guān)系，語文課高度重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣的課還能沒有“語文味”？在教學(xué)過程中，教師注意突出語文課程是學(xué)生自主實踐性、感悟個性化的特點，教師還會不管什么教學(xué)內(nèi)容都組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)嗎？

二、正確理解初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

為什么有些初中教師的語文課特別是閱讀課總要進行強行灌輸式或“穿靴戴帽”式的品德教育、情感培養(yǎng)呢？為什么有的初中語文教師總要進行“自我陶醉”式的文學(xué)審美鑒賞分析？我認為，這都與這些老師沒有正確理解初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)有關(guān)。

要理解初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，首先必須準(zhǔn)確地理解“素養(yǎng)”和“語文素養(yǎng)”。

根據(jù)辭書的解釋，“素養(yǎng)”是“平時（平素）的修養(yǎng)”（《現(xiàn)代漢語詞典》）、“經(jīng)常研習(xí)培養(yǎng)”（《辭?！罚┲x，據(jù)此，我們可以將“素養(yǎng)”定義為：人通過長期學(xué)習(xí)和實踐在某一方面所達到的水平。

什么是“語文素養(yǎng)”？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》剛剛頒布時，華中師范大學(xué)雷實提出，語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。這個定義比較模糊，不易為一線教師理解和開展教學(xué)實踐。

筆者認為，“語文素養(yǎng)”當(dāng)界定為：語文素養(yǎng)是人通過言語學(xué)習(xí)實踐活動形成的達到一定水平的以語用能力為核心的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)由語文能力（漢語言文字運用能力）、語文知識、（熱愛祖國語文的）思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德修養(yǎng)、審美情趣等構(gòu)成。

對于“語文素養(yǎng)”的構(gòu)成，至今仍眾說紛紜。我認為比較可靠的辦法是依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》來進行闡釋。據(jù)此，“語文素養(yǎng)”應(yīng)該包含以下十個方面：（1）（熱愛祖國語文的）思想感情；（2）語言積累；（3）語感；（4）（發(fā)展）思維品質(zhì)；（5）（初步掌握學(xué)習(xí)語文的）基本方法；（6）（養(yǎng)成良好的）學(xué)習(xí)習(xí)慣；（7）（具有適應(yīng)實際生活需要的）識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；（8）（正確）運用祖國語言文字（能力）；（9）思想道德修養(yǎng)；（10）審美情趣。

在“語文素養(yǎng)”的十個內(nèi)容之中，哪些才是“初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)”呢？筆者認為，初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該由以下八個方面構(gòu)成：（1）（熱愛祖國語文的）思想感情；（2）語言積累；（3）語感；（4）（發(fā)展）思維品質(zhì)；（5）（初步掌握學(xué)習(xí)語文的）基本方法；（6）（養(yǎng)成良好的）學(xué)習(xí)習(xí)慣；（7）（具有適應(yīng)實際生活需要的）識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；（8）（正確）運用祖國語言文字（能力）。

我提出確定初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的主要依據(jù)有兩個：

（1）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“前言”中明確指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程性質(zhì)”開宗明義強調(diào)，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，凸顯了義務(wù)教育語文課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語言文字運用能力。

（2）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對“課程基本理念”的相關(guān)表述：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣”，“應(yīng)重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”，只要抓住上述語句中的“還”和“熏陶感染”進行認真研讀，就可以很容易地明白初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成不應(yīng)該包括“思想道德修養(yǎng)”和“審美情趣”。

如果一線教師真正理解了初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)不包括“思想道德修養(yǎng)”和“審美情趣”，并且明白了培養(yǎng)“思想道德修養(yǎng)”和“審美情趣”只能夠通過學(xué)生自主的優(yōu)秀文化熏陶感染實踐活動進行，他們還會開展強行灌輸式或“穿靴戴帽”式而非熏陶感染式的品德教育、情感培養(yǎng)嗎？還會進行教師“自我陶醉”式而非學(xué)生自主鑒賞式的文學(xué)審美鑒賞分析嗎？

三、正確理解初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之間的關(guān)系

為什么有的一線初中語文教師的語文課特別是閱讀課上不重視甚至忽視漢語言文字運用能力的培養(yǎng)，常常脫離文本內(nèi)容、脫離語言文字去凌空蹈虛地追求人文價值？

這個問題的成因，實質(zhì)上是沒有正確地理解初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之間的關(guān)系，以致不能夠正確地組織語文學(xué)習(xí)實踐活動。

通過上邊的探討，我們明確了初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)由（熱愛祖國語文的）思想感情、語言積累、語感、思維品質(zhì)、（初步掌握學(xué)習(xí)語文的）基本方法、（養(yǎng)成良好的）學(xué)習(xí)習(xí)慣、（具有適應(yīng)實際生活需要的）識字寫字能力和閱讀能力與寫作能力及口語交際能力、（正確）運用祖國語言文字（能力）構(gòu)成，那么，這些核心素養(yǎng)內(nèi)容之間的關(guān)系是什么呢？

我認為，這些初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之間，存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：

（1）引導(dǎo)學(xué)生初步掌握運用豐富語言積累、培養(yǎng)語感、注重感悟、注重多讀多寫等學(xué)習(xí)語文（或言語實踐）的基本方法，著力培養(yǎng)具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等正確運用祖國語言文字的能力（著力點在培養(yǎng)語用能力）。

（2）在培養(yǎng)語用能力的言語實踐活動中，激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

（3）在長期的培養(yǎng)語用能力的言語實踐活動中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可用下圖明晰地表示出來（見下圖）：

如果一線的初中語文教師追求人文價值、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，注重在培養(yǎng)語用能力的言語實踐活動中滋潤滲透式、熏陶感染式地進行，還會出現(xiàn)脫離文本內(nèi)容、脫離語言文字、脫離語用能力訓(xùn)練去凌空蹈虛、隨意拓展人文主題，培養(yǎng)所謂的人文素養(yǎng)現(xiàn)象嗎？

四、正確處理培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)與運用主題文選型課本的關(guān)系

為什么很多一線初中語文教師用主題文選型課本教學(xué)，基本上都是根據(jù)課本上的安排一篇課文學(xué)完，接著再學(xué)另外一篇課文，一個主題單元學(xué)完然后再學(xué)另外一個主題單元，而對培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)沒有一個強烈的意識，更鮮有教師考慮怎樣系統(tǒng)地培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的問題呢？

出現(xiàn)這個問題，不能全怪一線初中語文教師。主題文選型課本依據(jù)文章的人文主題進行組元，圍繞某一主題，一個單元可能會安排不同文章體裁或文學(xué)體裁的文章，就可能會出現(xiàn)第一篇課文學(xué)現(xiàn)代詩歌，第二篇課文學(xué)小說或其他文體，最后一篇課文是學(xué)文言文。這樣的課本對培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)沒有一個統(tǒng)籌考慮。因此，為克服主題文選型教材的弊端，曾出現(xiàn)某套初中語文教材在主題文選型教材之外編輯出版了文體組元課本。

一線教師不能夠準(zhǔn)確處理培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)與運用主題文選型課本的關(guān)系，既與一線教師沒有培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的意識和指導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文實踐能力不強有關(guān)，又與現(xiàn)行的主題文選型課本不能兼顧語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容層級化、系統(tǒng)化有關(guān)。

筆者認為，解決培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)與運用主題文選型課本不匹配問題的理想做法，是編寫有利于培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的能力層級型課本和經(jīng)典閱讀型課本。然而，目前這個辦法還很難實現(xiàn)。廣大一線初中語文教師又不具備編寫教材的能力（提出這個要求也不適當(dāng)），還不得不使用主題文選型課本。

我認為解決培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)與運用主題文選型課本不匹配問題的可行辦法是：

（1）一線初中語文教師必須牢固樹立初中語文課程必須以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為根本目的的強烈意識。

（2）一線初中語文教師要深入研究如何將課程目標(biāo)體系化，著力探明7～9年級識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系。

（3）盡力做到課程內(nèi)容系統(tǒng)化，努力探究將初中語文課程目標(biāo)細化為系統(tǒng)化的課程內(nèi)容；全力研討課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容；努力鉆研課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化問題。

（4）將語文實踐活動化。一線初中語文教師必須善于將生為主體、學(xué)為根本的語文實踐設(shè)計成一個個切實可行的初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐活動。

（5）將初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐活動與創(chuàng)造性地運用現(xiàn)行主題文選型課本結(jié)合起來，使現(xiàn)行的主題文選型課本服務(wù)于培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

如果一線初中語文教師能夠正確理解課程四個基本理念之間的關(guān)系；正確理解初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成；正確理解初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之間的關(guān)系；正確處理培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)與運用主題文選型課本的關(guān)系；緊緊抓住培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)這個“牛鼻子”，面對當(dāng)前初中語文課堂教改中的種種問題，將會迎刃而解。

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編輯 薛直艷