韓相欣

摘 要：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題的能力是每一節(jié)課都要涉及的隱性目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從問題的提出開始，并在不斷解決問題的過程中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的結(jié)果就是問題得以解決并產(chǎn)生新的問題。沒有疑問學(xué)生學(xué)得就不深入，理解得就不透徹，從而不能很好地應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；課堂效率；思維的發(fā)展

“問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母?！辟|(zhì)疑是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，質(zhì)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力有著不可低估的作用。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)存在“三不”現(xiàn)象，即不敢、不想、不會(huì)，那么如何在課堂中活躍學(xué)生思維，激發(fā)靈感，采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)存在的主要問題就是學(xué)生很難提出有價(jià)值的問題。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力要和自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識(shí)。自學(xué)時(shí)向?qū)W生提出要求：把不明白的問題認(rèn)真記錄下來，交流時(shí)以便研討。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力要和師生交流相結(jié)合。提出要求：匯報(bào)時(shí)，把你的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果說給大家聽，并提出你還有什么不明白的問題；認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，有什么不同的想法和觀點(diǎn)記錄下來并提出。

3.重視質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)作為獨(dú)立環(huán)節(jié)的作用。學(xué)完知識(shí)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生綜合比較，提出不明白的問題：（1）認(rèn)真梳理一下我們學(xué)過的內(nèi)容，看看你還有什么問題（特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)）。（2）看看我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和以前學(xué)過的比較一下，你還有什么問題嗎？

4.教師要真正尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并能容忍學(xué)生提出的各種問題，對(duì)學(xué)生的問題要給予反饋，讓學(xué)生“敢問”。

5.教師適時(shí)地拋出問題，并讓學(xué)生模仿。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時(shí)，我們應(yīng)該使學(xué)生明確在何處找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等進(jìn)行質(zhì)疑。

6.引導(dǎo)學(xué)生在懷疑中質(zhì)疑。讓學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，并提出要求。針對(duì)他人甚至是教師的觀點(diǎn)，可以提出不同的見解或者不明白的地方以及需要探討辯論的問題。

7.教師對(duì)學(xué)生的疑問要善于追問、善于引申，使學(xué)生的問題更有價(jià)值，對(duì)于學(xué)生表述不到位的還可以引導(dǎo)學(xué)生把問題表達(dá)清楚，使學(xué)生“會(huì)”質(zhì)疑。

二、發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，提高學(xué)生質(zhì)疑的興趣

解決學(xué)生“不想”質(zhì)疑的問題的同時(shí)，要通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，解決“不會(huì)”質(zhì)疑的問題。

教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，使學(xué)生樂于說出自己的疑問以及發(fā)現(xiàn)的問題，能夠傾聽他人的發(fā)言并進(jìn)行反思。針對(duì)不同的學(xué)生以及不同的質(zhì)疑問題，教師要采取不同的評(píng)價(jià)方式。

1.對(duì)于不愛質(zhì)疑或提不出有價(jià)值問題的學(xué)生，教師從學(xué)生的態(tài)度方面給予激勵(lì)?！澳軌虬炎约盒闹械囊蓡栒f給大家聽，只有這樣才能夠?qū)W會(huì)、學(xué)明白。”例如，講授《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，學(xué)生提出：為什么真分?jǐn)?shù)比1小，而假分?jǐn)?shù)等于或大于1呢？

2.對(duì)于能夠根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出有價(jià)值問題的學(xué)生要給予指導(dǎo)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)，并對(duì)其他的學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求。“能夠認(rèn)真回顧反思、梳理所學(xué)知識(shí)，并能發(fā)現(xiàn)提出有價(jià)值的問題，只有這樣，理解才能深入。我們都應(yīng)該這樣學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更好?！崩?，在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》之后，學(xué)生提出：帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)有什么不同？它們一樣嗎？

3.對(duì)于能夠和原來的知識(shí)相比較提出問題的學(xué)生，教師更應(yīng)該予以鼓勵(lì)。“能夠和以前的學(xué)習(xí)相比較，從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)發(fā)現(xiàn)并提出自己的疑問。這樣堅(jiān)持下去，知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)更加透徹。”例如，在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》之后，學(xué)生提出：今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)和我們?cè)瓉韺W(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)有什么不一樣呢？

4.當(dāng)學(xué)生對(duì)他人的學(xué)習(xí)提出懷疑時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。“不但能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，而且能夠有自己的觀點(diǎn)，提出疑問。這樣做非常可貴，不是盲目地相信別人，敢于懷疑。這才是學(xué)習(xí)的態(tài)度。”

5.如果學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)方法上提出問題，教師更應(yīng)該積極地評(píng)價(jià)并給予指導(dǎo)?！安坏莆樟藢W(xué)習(xí)的知識(shí)，而且能夠關(guān)注學(xué)習(xí)的方法。這樣不但能學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。相信在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中你會(huì)有更大的進(jìn)步。”

三、利用質(zhì)疑的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑思維的發(fā)展

教師要善于將學(xué)生質(zhì)疑的問題作為一種資源，發(fā)揮它的價(jià)值。大多數(shù)疑問，特別是教師的設(shè)問，都能幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)理解以及針對(duì)重、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，還有根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建的問題。多讓學(xué)生猜想、研討、爭論，通過學(xué)生的相互爭論，達(dá)到對(duì)疑問的解決，才能讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)一步理解的過程。如：圓面積公式的推導(dǎo)，在得出結(jié)論后，教師可以提問：還可以拼成什么圖形來推導(dǎo)？能拼成近似的正方形嗎？經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化的過程以及各部分的內(nèi)在聯(lián)系理解得非常透徹。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？提高課堂效率都有不可估量的作用。

編輯 趙海宏