李春葉

【摘要】現(xiàn)代教育不僅是知識的傳授，更是要在有限的空間里給學(xué)生無限的想象，讓學(xué)生可以自我翱翔，解放天性，在自主閱讀中盡情的展示個性魅力，在審美化閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮自我，達(dá)到與時俱進(jìn)，在審美化自主閱讀中形成最具有審美意義的當(dāng)代人。本文主要探討了高中語文自主閱讀教學(xué)情境細(xì)節(jié)的審美化設(shè)置，旨在提高學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；自主閱讀；審美化

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課程理念下，高中語文閱讀教學(xué)過程更加關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中感受美的熏陶，營造審美化閱讀環(huán)境，培養(yǎng)審美化學(xué)習(xí)意識，感受審美化閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)過程變成富有個性和情趣的過程。

一、加強(qiáng)閱讀環(huán)境的設(shè)置

良好的審美化閱讀環(huán)境對于開展學(xué)生自主閱讀起到重要作用，學(xué)生只有在這樣的環(huán)境下才能真正體會到閱讀魅力，培養(yǎng)個性閱讀，從而在閱讀中形成獨(dú)特的審美閱讀感受。所以首先要給學(xué)生提供足夠的閱讀空間和閱讀時間，讓學(xué)生自主閱讀時能達(dá)到與文字交流，作者交流，情感交流，并對文中疑問進(jìn)行思考。個性化自主閱讀的學(xué)生因生活體驗(yàn)，知識水平等條件限制，往往對于文字的理解難以達(dá)到同步，造成對文字認(rèn)知上的偏差，產(chǎn)生困惑。所以我們必須為學(xué)生創(chuàng)造出一種自由的交流氛圍，輕松愉快的交流環(huán)境，在這種氛圍下學(xué)生互相交流中，通過觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的碰撞中，提高了自我的理解能力，還可以及時反思自我和他人觀點(diǎn)中存在的合理性問題。

對于審美化閱讀環(huán)境，其中還包括了時間、燈光、聲音、氣氛等因素?，F(xiàn)代人對于周邊環(huán)境所反射出的情感反應(yīng)是不同的，學(xué)生在對于學(xué)校、老師、課堂所反映出的情感態(tài)度，大部分是因環(huán)境所產(chǎn)生的一種無意識感知。所以環(huán)境因素直接影響著學(xué)生自主閱讀的情緒，對閱讀教學(xué)存在著巨大的隱患。我們必須改善學(xué)生閱讀環(huán)境，如校園，教室，課程的審美化建設(shè)，利用環(huán)境因素對于學(xué)生自主閱讀起到的作用來進(jìn)行有效的發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)合理的閱讀教學(xué)情境

在所有的教學(xué)課程中，語文是最具有情感和生命的課程。有效的閱讀方式會讓學(xué)生充分體會到作者所要表達(dá)的情感，增加人生感受，體會文字魅力。因此，審美化閱讀教學(xué)首先就是教師在審美觀念下設(shè)置各種教學(xué)情境，激發(fā)濃烈的審美熱情。這種審美熱情必須是教師和學(xué)生雙方都達(dá)到的，教師要在情境下引導(dǎo)學(xué)生對文中情感的體驗(yàn)，領(lǐng)略文字中所蘊(yùn)含的各種魅力，語言魅力，情感魅力，人性魅力等等，體驗(yàn)出文字中用語言所表達(dá)的各種情感。

在有，語文教師要通過豐富的情感來傳授教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生審美熱情的方式有很多，以富有情感的獨(dú)白加上含有美的情境式導(dǎo)入來說。如在高中語文《雨巷》中，詩歌描繪了一幅梅雨時節(jié)江南小巷的景象， 通過“我”對“丁香一樣”的姑娘追求的這種表達(dá)方式來體現(xiàn)作者當(dāng)時執(zhí)著又孤寂的心。教師在教學(xué)前可以通過情境式導(dǎo)語導(dǎo)入，在正式講課前，一段導(dǎo)語：“丁香花開在暮春時節(jié)，古人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，不以顏色艷麗、香氣濃烈著稱，但她溫柔恬靜，深沉多情。丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。丁香花美，但容易凋謝。雨中丁香更是增添許多愁怨和凄美。就讓我們來看看戴望舒先生筆下描繪了怎樣一幅關(guān)于丁香的畫面?！蓖ㄟ^這樣的導(dǎo)語，即讓學(xué)生領(lǐng)會了客觀景物以及借助景物作者所要表達(dá)的情感，語言生動形象，將文中感情體現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會更好的理解文中意思，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、轉(zhuǎn)變審美效果、提高審美人格

在我國，教育的目的不僅僅是傳授知識，而是根據(jù)當(dāng)今社會的需要培養(yǎng)人才、塑造人才。同樣審美化語文閱讀教學(xué)同樣如此，通過審美閱讀讓學(xué)生從文字中學(xué)會知識，學(xué)會人格審美提升。在新課標(biāo)中也指出這一點(diǎn)，通過審美化閱讀教學(xué)最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，感受思想，發(fā)現(xiàn)文字魅力，開展想象力和審美能力。通過審美閱讀，學(xué)生可以感受中華千年文化的博大精深，陶冶個人情操，激發(fā)愛國情感，提高個人道德素養(yǎng)。審美閱讀是提升學(xué)生審美人格的重要作用之一。

我國語文課程中選用的都是古今中外著名的作品，這些作品都是提升審美人格的最好資源，通過審美化閱讀把資源轉(zhuǎn)化成學(xué)生人格發(fā)展的動力。如在徐志摩《再別康橋》中，通過對周邊景象的描寫，抒發(fā)離別之情。詩人告別康橋，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍比作“西天的云彩”告別由人間向云彩自然想象轉(zhuǎn)移，避開人間煙火，跳出寒暄叮嚀，給人清新脫俗的感覺。在閱讀教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會作者離別之情，結(jié)合當(dāng)今時代發(fā)展，讓學(xué)生將文中感情轉(zhuǎn)換成自我的情感，形成具有現(xiàn)代特點(diǎn)的人格。這一過程就使得審美效果在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

四、關(guān)注學(xué)生審美閱讀體驗(yàn)

學(xué)生自主閱讀時，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀時的注意力和閱讀情感，同時也要在此基礎(chǔ)上尊重和重視學(xué)生自主閱讀的體驗(yàn)。教學(xué)過程中是教師與學(xué)生心與心的碰撞，教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的情感表達(dá)和感染力量會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感效應(yīng)。人的心理是由情感和認(rèn)知兩方面形成的，兩者互相影響互相監(jiān)督。所以，在學(xué)生處在一種平穩(wěn)的心理狀態(tài)下，大腦皮層就會激發(fā)出一種積極向上的思維轉(zhuǎn)態(tài)，對于知識的理解與吸收都會達(dá)到良好的作用，相反就會產(chǎn)生不良心理情緒，直接影響學(xué)習(xí)效果。所以，在學(xué)生自主閱讀過程中我們要充分尊重和重視學(xué)生的審美閱讀體驗(yàn)，學(xué)生對于理解文中意思存在偏差，我們要抱有寬容和理解的姿態(tài)去幫助對待，不要用常規(guī)方式去束縛學(xué)生豐富的個性閱讀理解。教師不要只從自我思維上去關(guān)注教學(xué)方式，不關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特方式、奇思妙想，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維局限化，淹沒學(xué)生迸發(fā)的學(xué)習(xí)智慧，扼殺學(xué)生個性潛能，導(dǎo)致學(xué)生審美品質(zhì)喪失，影響學(xué)生各項(xiàng)能力的提高。

五、總結(jié)

現(xiàn)代教育不僅是知識的傳授，更是要在有限的空間里給學(xué)生無限的想象，讓學(xué)生可以自我翱翔，解放天性，在自主閱讀中盡情地展示個性魅力，在審美化閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮自我，達(dá)到與時俱進(jìn)，在審美化自主閱讀中形成最具有審美意義的當(dāng)代人。

參考文獻(xiàn)

[1]王新華.高中語文自主閱讀教學(xué)情境細(xì)節(jié)的審美化設(shè)置[J].教育實(shí)踐與研究（B），2015（12）.

[2]隋德新.淺談高中語文審美閱讀教學(xué)[J].市場周刊（理論研究），2015（2）.

（編輯：龍賢東）