趙敏

摘要：“基礎(chǔ)日語(yǔ)”是高校日語(yǔ)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，貫穿于一、二年級(jí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，大多數(shù)高校將該課程設(shè)置為512學(xué)時(shí)，32學(xué)分，其目的是使學(xué)生打好日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)之后，教材內(nèi)容也逐漸變難，尤其是應(yīng)用文內(nèi)容涉及到日本社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)風(fēng)俗習(xí)慣等不同領(lǐng)域的知識(shí)，句子結(jié)構(gòu)也從容易變得相對(duì)復(fù)雜。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)這一變化。筆者在大二年級(jí)應(yīng)用文的教學(xué)過(guò)程中，采取了任務(wù)型教學(xué)法。分為課前任務(wù)、課堂任務(wù)、課后任務(wù)這三步讓學(xué)生完成，并且取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語(yǔ)；應(yīng)用文；任務(wù)型教學(xué)；布置任務(wù)

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching，簡(jiǎn)稱TBLT）是20世界80年代西方英語(yǔ)教育中產(chǎn)生的最具影響的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于自然語(yǔ)言的運(yùn)用，來(lái)源于一般學(xué)習(xí)理論以及基于語(yǔ)言和語(yǔ)言使用分析基礎(chǔ)之上的第二語(yǔ)言習(xí)得。Jane Willis（2002）對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，從定義、作用、框架、靈活性等方面分析后指出，任務(wù)教學(xué)法的框架不同于“3P教學(xué)模式”，交際任務(wù)本身就是教學(xué)框架的中心，涉及聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能。并用三個(gè)步驟（Pre-task，Task cycle，language Focus）描述任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生可以較準(zhǔn)確地掌握、運(yùn)用語(yǔ)言。在國(guó)內(nèi)，“任務(wù)型教學(xué)”的研究始于20世紀(jì)90年代，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用及研究更是碩果累累，但是，關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”在日語(yǔ)教學(xué)，尤其是在“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用與研究尚不多見。其中，楊曼（2010）簡(jiǎn)述了“任務(wù)型教學(xué)”在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的可行性，提出了使用Jane Willis的教學(xué)模式設(shè)計(jì)基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)模式，但其教學(xué)對(duì)象為高職、高專學(xué)生，使用的教材也比較老，而且缺乏實(shí)證研究，因此，說(shuō)服力欠佳。

二、任務(wù)型教學(xué)法在基礎(chǔ)日語(yǔ)應(yīng)用文的運(yùn)用

基礎(chǔ)日語(yǔ)課程是日語(yǔ)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，“基礎(chǔ)日語(yǔ)“是高校日語(yǔ)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，貫穿于一、二年級(jí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，大多數(shù)高校將該課程設(shè)置為512學(xué)時(shí)，32學(xué)分，其目的是使學(xué)生打好日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。該課程教學(xué)涉及聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面的專業(yè)基本技能的綜合培養(yǎng)，學(xué)得好有利于本專業(yè)的后續(xù)課程的教學(xué)，直接決定著學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的理解、掌握和運(yùn)用。因此，從某種意義上來(lái)看，“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程教學(xué)的成敗直接關(guān)系著日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。筆者作為一名從事基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的老師，一直在思考如何讓學(xué)生對(duì)教材所學(xué)知識(shí)能夠更好的掌握和運(yùn)用。但隨著學(xué)生詞匯量的掌握，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)難度不斷增加。大一、大二是對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是到了大二年級(jí)，教材內(nèi)容也逐漸變難，特別是應(yīng)用文內(nèi)容涉及到日本社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)風(fēng)俗習(xí)慣等不同領(lǐng)域的知識(shí)，句子結(jié)構(gòu)也從容易變得相對(duì)復(fù)雜。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)這一變化。筆者在大二年級(jí)應(yīng)用文的教學(xué)過(guò)程中，采取了任務(wù)型教學(xué)法。分為課前任務(wù)、課堂任務(wù)、課后任務(wù)這三步讓學(xué)生完成，并且取得了一定的效果。筆者經(jīng)過(guò)多次地嘗試，認(rèn)為應(yīng)該課前給學(xué)生安排任務(wù)，比如應(yīng)該就要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文涉及到的文化背景查閱相關(guān)資料，我們稱之為課前任務(wù)。在課堂中，也要安排任務(wù)給學(xué)生，比如根據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生走上講臺(tái)分角色進(jìn)行演練，表演任務(wù)中完成課文的學(xué)習(xí)。最后，要有課后任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生提出問(wèn)題并且對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分組討論。

1、課前任務(wù)

首先，為了更好地理解文章內(nèi)容，那么應(yīng)讓學(xué)生理解文章所涉及到的日本文化。因此課前任務(wù)的主要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生理解文化背景。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言本身也是文化的一部分，是人類文化得以構(gòu)建、傳承的主要手段。另一方面，文化無(wú)時(shí)無(wú)地不對(duì)語(yǔ)言起著制約性作用和決定性影響。不了解一個(gè)民族的文化，那么很難理解其語(yǔ)言，因此在應(yīng)用文的學(xué)習(xí)中，我們必須要讓學(xué)生先理解日本社會(huì)文化。比如：第三冊(cè)第十五課的應(yīng)用文一課，講了在日本舉行的外國(guó)人日語(yǔ)演講賽。那么學(xué)生的課前任務(wù)是什么呢？首先學(xué)生要了解的是在日本每年都要舉辦外國(guó)留學(xué)生日語(yǔ)演講賽。稱為“外國(guó)人眼中的日本”。由此日本可以了解外國(guó)人是怎么樣理解日本社會(huì)文化的。那么作為日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，我們也必須了解外國(guó)人眼中的日本文化?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查看外國(guó)人在日本日語(yǔ)演講賽的實(shí)況錄像，從外國(guó)人眼中來(lái)了解日本，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)材料。事實(shí)證明，課前讓學(xué)生做了這些任務(wù)之后，學(xué)生果然了解了很多平時(shí)不可能接觸到的日本文化，有很多學(xué)生把這些演講賽的錄像都下載保存了下來(lái)。事實(shí)證明，以這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，課堂效果非常好。再比如，日本人聚在一起就餐，年齡以及社會(huì)地位不同，其語(yǔ)言和舉止行為也會(huì)有一定的約束。學(xué)生們通過(guò)在一起探討這些社會(huì)文化，營(yíng)造了非常濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就可以很輕松有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)了。

2、課堂任務(wù)

課堂上除了教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，筆者認(rèn)為還是要通過(guò)學(xué)生主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)。教師對(duì)涉及到的新詞匯、語(yǔ)法和句型進(jìn)行解析。那么教材內(nèi)容的掌握還是要發(fā)揮學(xué)生們的積極性，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)記憶深刻。結(jié)合應(yīng)用文內(nèi)容，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用5.7分鐘時(shí)間完成任務(wù)。比如，讓學(xué)生分組演練，把書本上的語(yǔ)言用分組討論的形式進(jìn)行口頭闡述。應(yīng)用文中所涉及到的角色，讓學(xué)生分組進(jìn)行模仿演練。比如在講到“日本人請(qǐng)客吃飯”一文的時(shí)候，可以讓學(xué)生分別擔(dān)任文章中的客人、留學(xué)生、店員等人物角色。并且可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具。每個(gè)角色完成各自的任務(wù)，也就是如何用日語(yǔ)表述該場(chǎng)景的對(duì)話。作為飲食店的店員，要用日語(yǔ)向顧客介紹菜單、價(jià)格以及與顧客之間的溝通等。那么文章中的請(qǐng)客的人如何邀請(qǐng)對(duì)方與自己一同進(jìn)餐，以及如何詢問(wèn)對(duì)方的喜好等，作為請(qǐng)客的人要結(jié)合日本社會(huì)文化完成自己的場(chǎng)景表達(dá)任務(wù)。最后被邀請(qǐng)的客人，應(yīng)該如何應(yīng)邀以及感謝等用語(yǔ)。這些角色的任務(wù)，我們要安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行演練，能夠讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)日語(yǔ)文章。事實(shí)證明，這些方法的運(yùn)用，取得了非常顯著的成果。極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，自從運(yùn)用了該方法，學(xué)生的日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)有很大的進(jìn)步，沒(méi)有低于百分之八十的通過(guò)率，一般都達(dá)到百分之九十以上，在高等院校日語(yǔ)專四考試成績(jī)中遙遙領(lǐng)先。

3、課后任務(wù)

課后任務(wù)的布置有促于學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固。課后的任務(wù)結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生思考。比如學(xué)完應(yīng)用文（信用卡）一課，那么應(yīng)該讓學(xué)生做一些信用卡方面的調(diào)查練習(xí)。日本社會(huì)信用卡的使用情況以及中國(guó)信用卡的使用現(xiàn)狀，對(duì)此做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，再結(jié)合本課應(yīng)用文所學(xué)到的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)表自己的感想，當(dāng)然是用日語(yǔ)表達(dá)，發(fā)表的內(nèi)容還可以再拓寬，包括信用卡的優(yōu)缺點(diǎn)等。這些任務(wù)需要學(xué)生查閱日本社會(huì)信用卡的運(yùn)用。自然會(huì)涉及到日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)問(wèn)題。這些任務(wù)的完成，可以考驗(yàn)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化。因此，筆者認(rèn)為課后的任務(wù)會(huì)讓學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有很大程度地提高。當(dāng)然，學(xué)生的水平參差不齊，不是每個(gè)學(xué)生都可以完成教師布置的任務(wù)。因此就需要教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別情況安排任務(wù)。筆者一直在進(jìn)行，并且具體記載了學(xué)生的完成情況。這樣就可以掌握學(xué)生對(duì)任務(wù)的適應(yīng)性。通過(guò)筆者的記載，全班26位學(xué)生，2015年下學(xué)期每人布置課后任務(wù)為10次。三位同學(xué)共計(jì)7次沒(méi)有完成任務(wù)，并且都發(fā)生在前幾次任務(wù)中，后7次全部完成。針對(duì)這些個(gè)別同學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)采取了措施，比如完成任務(wù)時(shí)遇到的問(wèn)題，幫助他們發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)兩次引導(dǎo)之后，這幾位同學(xué)都非常順利地完成了課后任務(wù)。

事實(shí)證明，任務(wù)型教學(xué)法可以運(yùn)用到基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。對(duì)學(xué)生布置課前、課堂、課后任務(wù)，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也讓其解除了日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化風(fēng)俗習(xí)慣等，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了日語(yǔ)知識(shí)比較全面的日語(yǔ)專業(yè)人才。