摘 要：隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，逐漸出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂和慕課這樣新型的課堂教學(xué)模式，為此本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和特征，并以大學(xué)音樂教學(xué)為例分析其具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂從字面意識(shí)也能大致看出這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，學(xué)生在課外或者家中完成了基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，在課堂上不再是傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，而是通過(guò)交流、討論和互動(dòng)等來(lái)完成教學(xué)。我國(guó)從2012開始大面積的在中小學(xué)實(shí)驗(yàn)并推廣，取得了一定的成果。目前部分高校也有開展，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但仍處在實(shí)驗(yàn)的初期，相關(guān)的理論和實(shí)踐研究還較少。

1.翻轉(zhuǎn)課堂特征

翻轉(zhuǎn)課堂核心思想是改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)功能，通過(guò)豐富的數(shù)據(jù)處理、高速網(wǎng)絡(luò)和云技術(shù)等有效的提高了教學(xué)的質(zhì)量，相比于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)其有著以下幾個(gè)重要的特征：（1）師生角色上的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂上教師往往是占據(jù)主體地位的，學(xué)生多為被動(dòng)的接受知識(shí)和技能傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入極大的改變了教師和學(xué)生在課堂上的角色定位，學(xué)生先是在課前通過(guò)商品、PPT等自主學(xué)生，后在課堂上進(jìn)行討論和研究，學(xué)生占據(jù)了學(xué)習(xí)的主體地位；（2）師生交流方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生遇到困難和問題往往需要單獨(dú)提問和解決，教師對(duì)課堂的把握深度不夠，而部分學(xué)生也由于害羞不敢問問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中不僅可以在課前實(shí)時(shí)交流問題，還能夠在課堂上深入的討論和研究；（3）對(duì)知識(shí)獲得方式轉(zhuǎn)變，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂改變了知識(shí)獲取方式，使得知識(shí)更加的鞏固。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 課前設(shè)計(jì)。

課前設(shè)計(jì)主要的任務(wù)是錄制、搜集或整理音樂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，并合理的布置課前思考題。視頻資源的完成需要各個(gè)任課教師獨(dú)立完成，并結(jié)合班級(jí)同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)能力制定教學(xué)的時(shí)間、目標(biāo)和內(nèi)容，也可根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，例如在對(duì)音符和休止符的講解時(shí)就可以加入生動(dòng)的動(dòng)圖來(lái)加深理解，又如講解全休止和二分休止的時(shí)候，可以結(jié)合蕩秋千這樣的場(chǎng)景來(lái)講解。課前視頻的制作關(guān)鍵要素是把握視頻的視覺效果、主題要點(diǎn)和課程結(jié)構(gòu)等，為了能夠讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，可將視頻的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的列表提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生視頻內(nèi)容做大致的了解自主選擇難點(diǎn)或者感興趣的點(diǎn)，并結(jié)合視頻布置問題來(lái)考察學(xué)生看視頻的質(zhì)量，通過(guò)留言板、QQ群等進(jìn)行交流。

2.2 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

課堂活動(dòng)是突出翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合在課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及課前討論中的一些問題進(jìn)行分析，選出大家共性的很多問題進(jìn)行討論。學(xué)生們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和興趣來(lái)選擇不同的問題，也可以結(jié)合問題以及學(xué)生的音色特點(diǎn)、嗓音條件、綜合音樂能力進(jìn)行分組，將全班分成若干組，每組成員盡量不超過(guò)10個(gè)，人數(shù)過(guò)多也可以將問題劃分不同的方向，由于在課前學(xué)習(xí)和討論中學(xué)生對(duì)知識(shí)有了初步的了解，因此在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中學(xué)生的討論不至于毫無(wú)頭緒，通過(guò)討論也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在實(shí)踐教學(xué)中要注意課堂上教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇敢的演唱和講解，改變傳統(tǒng)的單向?qū)W習(xí)模式，并營(yíng)造一種輕松的良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍。例如在《南屏晚鐘》的學(xué)習(xí)中，在課前準(zhǔn)備中提出了“演唱二聲部有哪些規(guī)范和要求”為題讓學(xué)生進(jìn)行討論，在教學(xué)中僅通過(guò)演示PPT和現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論并自主發(fā)言，教師僅做一個(gè)指導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤給予糾正，并在討論結(jié)束后給予一定的總結(jié)歸納，最后檢查二聲部的學(xué)習(xí)和掌握情況，最后大家“互唱互評(píng)”，既掌握的有關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也獲得了一定的技能，發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一舉多得。

2.3 課后設(shè)計(jì)。

在計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信網(wǎng)絡(luò)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂的課后反饋也有著顯著的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生們通過(guò)專門的學(xué)習(xí)QQ群、微信群等來(lái)交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，教師可以更好的收到學(xué)生提供的有用信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，為教學(xué)的改進(jìn)提供參考。同時(shí)學(xué)生也可以在教學(xué)平臺(tái)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大家互相交流和討論，真正意義上實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式。

3.結(jié)語(yǔ)和討論

盡管翻轉(zhuǎn)課堂有著這樣和那樣的好處，但是相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)其還是存在著很多問題，由于很多時(shí)候通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成教學(xué)環(huán)節(jié)，因此在一定程度上減少了師生之間的聯(lián)系。因此必須注意以下幾個(gè)問題：（1）課前學(xué)習(xí)階段的監(jiān)督效果減弱，部分學(xué)生可能學(xué)習(xí)積極性不高導(dǎo)致不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，為此教師要主動(dòng)和學(xué)生交流幫助他們擺脫懶惰，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）課前準(zhǔn)備階段對(duì)教師的要求更高，課前視頻設(shè)計(jì)和制作的好壞直接關(guān)系著課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，要求通過(guò)更加活潑、內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高對(duì)學(xué)生的吸引力；（3）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求更高，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)要求更加多元化，要求綜合考慮學(xué)生的組織能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面考察其學(xué)習(xí)效果?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的差異，必須充分的了解其特征科學(xué)的安排組織教學(xué)過(guò)程，才能充分的發(fā)揮其在大學(xué)音樂教學(xué)中的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：游姣婧，（1981—）女，湖南城市學(xué)院音樂學(xué)院，碩士，講師，研究方向?yàn)楦叩纫魳方逃?、傳統(tǒng)音樂文化。