曾凡勇

摘 要：高中歷史教學(xué)作為文科課程之一，注重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中用于探索和發(fā)現(xiàn)歷史知識的能力，也是對學(xué)生綜合能力的考察。本文則著重分析高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史 綜合能力 培養(yǎng) 途徑

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力越來越重視。高中歷史教學(xué)作為文科的主要課程之一，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為了當(dāng)前高中歷史教師面臨的首要問題。本文通過對高中歷史教學(xué)中的各個方面進(jìn)行分析，探討提高高中歷史教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)知識運(yùn)用能力

教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握可以為綜合能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，但學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力也十分重要，如果基礎(chǔ)知識脫離實(shí)際的應(yīng)用，那么學(xué)生只能是死學(xué)知識。培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力也就是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力一個方面的體現(xiàn)。高中時學(xué)生的基礎(chǔ)知識已經(jīng)積累到一定的程度，對歷史事件的認(rèn)識不斷的增多和深入，因此高中教學(xué)中要注重鍛煉學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力，有意識地在課堂的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力?？梢詾閷W(xué)生設(shè)置一些具有開放性的問題，通過習(xí)題的訓(xùn)練活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生搭建運(yùn)用知識的良好平臺。同時在教學(xué)中教師也要有自己的觀點(diǎn)和見解，鼓勵學(xué)生表達(dá)出與自己觀點(diǎn)不同的見解。歷史是一門文科類型，與理科教學(xué)不同，許多知識和答案沒有統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此教師可以鼓勵學(xué)生從不同的角度和方向去思考問題，訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維，培養(yǎng)對歷史知識的綜合應(yīng)用能力。

例如在高中歷史的教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些靈活得形式多樣的教學(xué)活動來活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用能力。在《辛亥革命》的教學(xué)中教師可以根據(jù)該歷史事件設(shè)計(jì)不同的問題：（1）辛亥革命成功了。（2）辛亥革命失敗了。讓學(xué)生針對這兩個結(jié)果進(jìn)行辯論，讓學(xué)生從不同的思維角度出發(fā)展開辯論。同意（1）的學(xué)生會認(rèn)為辛亥革命成功了。其主要原因是它推翻了中國幾千年的君主專制制度，建立了中華民國。有的學(xué)生會認(rèn)為它失敗了，其主要原因是沒有完成徹底的變革，反帝反封建的革命任務(wù)不徹底，后被袁世凱竊取革命的成果，中國仍舊沒有完全脫離封建社會。學(xué)生通過展開辯論將自己的觀點(diǎn)闡述出來，也可以自由的運(yùn)用所學(xué)的知識發(fā)表自己獨(dú)到的見解，從不同的歷史角度出發(fā)，對歷史事件進(jìn)行客觀的評價(jià)和全面的認(rèn)知，從而提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。

二、培養(yǎng)問題探究能力

歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力可以有效地幫助學(xué)生更好的理解歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中歷史的教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方法的使用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生通過歷史問題發(fā)現(xiàn)歷史當(dāng)中的主要觀點(diǎn)，便于學(xué)生對歷史知識理解的更加透徹。教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史問題當(dāng)中，通過問題情景拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動的進(jìn)行探究。學(xué)生自主探究可以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加深學(xué)生對歷史知識的理解，在以后的歷史學(xué)習(xí)中分析理解問題更加的徹底和全面。

例如：講解社會主義建設(shè)中的人民公社化和大躍進(jìn)運(yùn)動時，教師可以在教學(xué)中通過課本中的材料提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生從多個角度思考問題。為學(xué)生提出一些問題進(jìn)行思考，如左傾思想帶來了哪些嚴(yán)重的后果？引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中帶著問題在課本或者材料中尋找答案，并讓學(xué)生利用自己的語言組織問題的答案，做到有條有理。通過探究性學(xué)習(xí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)左傾錯誤導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，給中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來的一系列問題，致使中國的經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重的困難。學(xué)生通過獨(dú)立性的探究活動加深對這一歷史事件的認(rèn)識，并且學(xué)生分析理解歷史問題的能力也得到提高。這不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力

高中歷史教學(xué)牽涉各方面的知識，知識體系比較龐大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易將知識弄混淆。高中歷史教師在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，多角度的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對待歷史問題從多個角度出發(fā)進(jìn)行思考，讓學(xué)生在分析問題時站在不同的立場和角度上，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。在對待歷史問題時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景，擴(kuò)大歷史問題的范圍，多角度、全視角客觀的進(jìn)行分析，這對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力具有很好的幫助。

例如：學(xué)習(xí)社會主義建設(shè)過程中的挫折和成果時，教師講完這節(jié)課的主要內(nèi)容后可以給學(xué)生布置一個小論文，讓學(xué)生結(jié)合歷史事實(shí)寫出自己對黨的十一屆三中全會的看法以及對改革開放的認(rèn)識和感受，寫出自己眼中改革開放的真實(shí)面貌和發(fā)生的巨大變化。在寫小論文的過程中要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，不能片面的認(rèn)為只有左傾錯誤，而忽視建設(shè)的成果。引導(dǎo)學(xué)生從政治體制、經(jīng)濟(jì)上入手，拓展自身的思維和認(rèn)識，進(jìn)一步探討這個時期經(jīng)濟(jì)體制的弊端。學(xué)生在寫作中思維可以得到全面的拓展，懂得了結(jié)合問題的背景知識進(jìn)行思考，并且綜合分析問題的能力得到提高，對問題的看法和問題背后的現(xiàn)象認(rèn)識的更加清楚深刻。

高中歷史教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。首先要注重基礎(chǔ)歷史知識的積累，為以后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要注重學(xué)生對基礎(chǔ)歷史知識的運(yùn)用能力，學(xué)會融匯貫通，提高知識學(xué)習(xí)的有效性。再次，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到歷史問題中進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立分析問題的能力。最后要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的思維和視野，提高實(shí)踐能力，為全面提高學(xué)生的綜合能力奠定成功的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇益賢. 高中歷史課堂教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，（01）：140-141.

[2]崔玉凈. 淺議高中歷史教學(xué)中學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)[J]. 才智，2015，（14）：197.