楊超

摘 要：責(zé)任感，是社會(huì)和諧穩(wěn)定的情感基礎(chǔ)；是社會(huì)前行進(jìn)步的力量源泉。大學(xué)生是國家未來發(fā)展的主力軍，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任感，很大程度上是在培養(yǎng)正能量的社會(huì)氛圍，以正能量鼓舞年輕人，鼓舞整個(gè)社會(huì)群體。當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任感不強(qiáng)、道德滑坡等現(xiàn)象明顯，而造成這些表現(xiàn)的原因又是什么呢？如何探索出解決這些現(xiàn)象的途徑和方法？本文以淺析當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任感缺失的原因和探尋解決途徑為導(dǎo)線展開論述。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 責(zé)任感 培養(yǎng)

一、引言

隨著手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，人們把更多的注意力投向了這些高科技，把更多的精力用于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)聊天或游戲，缺乏人與人之間面對面的交流和群體之間的討論進(jìn)而導(dǎo)致人際關(guān)系的淡漠。當(dāng)代大學(xué)生是智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)用的主力軍，甚至有很多大學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)。這樣的環(huán)境和氛圍，導(dǎo)致許多大學(xué)生不關(guān)注社會(huì)、不關(guān)注人生，缺乏擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感。

二、缺乏責(zé)任感的原因

1.家庭原因。

當(dāng)下，活躍在高校的大學(xué)生基本上已經(jīng)是90后的青年了，這些青年中75%以上的為獨(dú)生子女，而相對于上世紀(jì)五六十年代的出生在大家庭的孩子來說，獨(dú)生子女在成長時(shí)期缺乏與同齡人的交流，但在生活條件上得到了大大的提高?！蔼?dú)生”的孩子在家庭里沒有年齡相近的伙伴，于是沒有與兄弟姐妹共同生活、交往的經(jīng)歷，家長對孩子的關(guān)愛也更多。當(dāng)孩子得到超量的愛、超量的呵護(hù)時(shí)，家長的教育理智被嚴(yán)重淡化了。甚至嬌生慣養(yǎng)，從而使孩子養(yǎng)成了好吃懶做、自私專橫的品性。在這樣的家庭環(huán)境之下，孩子的成長無疑會(huì)顯得被動(dòng)，不是自己本身要成長，而是在父母的呵護(hù)下被成長。被成長帶了的結(jié)果就是：孩子完全失去了自己“人之初、性本善”的一面，失去了“性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”的獨(dú)立的機(jī)會(huì)，而失去了這些成長所需的經(jīng)歷，哪來的當(dāng)擔(dān)和責(zé)任感？

2.學(xué)校原因。

對于當(dāng)代大學(xué)生來說，學(xué)校環(huán)境能夠提供交流、學(xué)習(xí)、生活的相對獨(dú)立的成長空間。但是，基于上述家庭環(huán)境的影響，高校在培養(yǎng)大學(xué)生的作用上并沒有發(fā)揮完整。從某種程度上來說，高校的育人作用受到了家庭環(huán)境的阻礙。在目前的民辦高等教育和獨(dú)立學(xué)院中尤為明顯。有的家長，甚至為雞毛蒜皮的小事找學(xué)校理論，容忍孩子犯錯(cuò)。更有的家長是抱著混個(gè)文憑的態(tài)度把孩子送到學(xué)校的，除了關(guān)心孩子期末考試能否及格外，其余事情一概不聞不問，對于孩子的品格教養(yǎng)更是從不關(guān)心。這些種種因素，無一不阻礙高校育人、塑造全面的人才的職能。若高校的教育僅僅是學(xué)習(xí)，那么學(xué)生是不可能有社會(huì)責(zé)任感的。而從學(xué)校本身出發(fā)，因?yàn)榭紤]到家庭教育的“完美”，學(xué)校不敢太過于“苛刻”要求學(xué)生全面發(fā)展！迫于種種壓力，現(xiàn)在的高校教育似乎是一種“妥協(xié)”教育，高校的首要職能似乎不是人才培養(yǎng)而是服務(wù)學(xué)生，重點(diǎn)是學(xué)生是否喜歡學(xué)校，是否喜歡授課教師，而不是教師如何指引學(xué)生成長。這樣的一種“妥協(xié)”的教育理念下，要培養(yǎng)有責(zé)任感的人才似乎也難。

3.客觀原因。

首先，當(dāng)今社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)等科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，淡化了人與人之間的情感。網(wǎng)絡(luò)游戲使部分年輕群體特別是大學(xué)生沉溺于其中，不關(guān)心時(shí)事，對現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)注和了解很少，何談社會(huì)責(zé)任感。其次，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使人們的生活總體水平得到較大的改善，在物質(zhì)生活滿足的今天，大眾的心理也在潛移默化中發(fā)生變化，各種享樂主義、奢靡之風(fēng)，各種拜金主義、官僚主義也隨著猖獗，這樣復(fù)雜的大環(huán)境，給年輕一代的思想帶來了極壞的影響。

三、高校培養(yǎng)大學(xué)生責(zé)任感的途徑

1.責(zé)任感氛圍的營造。

高校學(xué)生管理工作者必須要有扎實(shí)的理論功底和正確的人生價(jià)值觀，要能以身作則，履行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。正確引導(dǎo)學(xué)生特別是大一新生的價(jià)值觀的形成，一定要做到“欲施于人，己所先行”。高校要高度重視新生國防教育。在高校開展國防教育不僅有利于增強(qiáng)大學(xué)生的國防觀念，而且有利于提高大學(xué)生的身心素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，同時(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和向心力。為此，高校必須提高國防教育重要性的認(rèn)識(shí)，通過宣傳教育活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生的國防意識(shí)，積極開展軍事訓(xùn)練，并在實(shí)踐中不斷完善國防教育內(nèi)容體系，使之所體現(xiàn)出來的責(zé)任感貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

2.增強(qiáng)責(zé)任感的活動(dòng)。

新生集體活動(dòng)。舉行團(tuán)體合作的具有豐富意義的新生集體比賽項(xiàng)目，比如拔河比賽、籃球賽。這些活動(dòng)需要團(tuán)隊(duì)合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而這種初始的集體榮譽(yù)感升華后就是責(zé)任感的體現(xiàn)。情感教育。舉行一次以“感恩”為話題的座談會(huì)、做一次以“互助”為主題的戶外拓展訓(xùn)練。這樣的活動(dòng)旨在喚醒學(xué)生的情感，情感是責(zé)任感的來源，當(dāng)代大學(xué)生情感淡漠是缺失責(zé)任感的重要原因。

3.積極探索大學(xué)生心理健康教育的對策。

有組織、有計(jì)劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究定期開展心理調(diào)查工作可以了解學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)顩r，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢的進(jìn)行教育。當(dāng)下，從大學(xué)生的心理狀況的總體水平來看，存在心理障礙的約有30%-40%，而存在嚴(yán)重心理障礙的約為10%左右。有計(jì)劃的開展調(diào)查和研究，有助于更全面的了解學(xué)生心理狀況和有針對性的解決。只有解決了大學(xué)生心理困擾的因素，培養(yǎng)責(zé)任感才能得以發(fā)展。

4.建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。

在定期向?qū)W生宣講心理衛(wèi)生知識(shí)的同時(shí)，對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以幫助他們解決在學(xué)習(xí)生活等方面的心理問題，使之更好的適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。心理咨詢也應(yīng)將團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢輔導(dǎo)相結(jié)合。團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)著重解決一些學(xué)生共性的心理問題，并對此進(jìn)行一些針對性的心理訓(xùn)練；個(gè)別咨詢輔導(dǎo)則著重學(xué)生個(gè)人，發(fā)展自我，促進(jìn)其人格發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任感的缺失的原因是多方面的，在我們感嘆“一代不如一代”時(shí)，不能把所有的原因歸結(jié)到“這一批”年輕人的身上，而應(yīng)該從多角度思索為何會(huì)產(chǎn)生這樣的問題，探尋出一些行之有效的途徑來培養(yǎng)年輕人，或許才是真正的“王道”。大學(xué)生處在人生價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，這一時(shí)期是培養(yǎng)他們真正認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)的黃金時(shí)期。作為高校學(xué)生管理工作者，我們尚且拋開那些家庭或者社會(huì)的客觀原因，把大學(xué)校園這個(gè)象牙塔利用好，培養(yǎng)青年人的社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生脫去家庭環(huán)境的影響、少受客觀原因的干擾，畢業(yè)后成為合格的“人”。這樣，大學(xué)培育人才的功能才基本實(shí)現(xiàn)。