胡芳芹

以目前中職生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，應(yīng)合理構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)建設(shè)體系，明確培養(yǎng)目標(biāo)，均化分組，構(gòu)建組元文化元素，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)建設(shè)組元文化專(zhuān)業(yè)特色一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，對(duì)于一些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，把學(xué)生送來(lái)，就當(dāng)是托兒所，家長(zhǎng)沒(méi)了目標(biāo)，學(xué)生當(dāng)然也沒(méi)有目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差。目前，大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生都是因?yàn)闆](méi)能考進(jìn)高中，退而求其次選擇的來(lái)中職學(xué)校讀書(shū)。因此，很多學(xué)生文化基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等課程普遍較差，他們雖然對(duì)全新的專(zhuān)業(yè)技能課，例如音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等比較感興趣，但專(zhuān)業(yè)理論課則學(xué)起來(lái)感到吃力。

3.沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上雖花了不少時(shí)間，但學(xué)習(xí)效率很低；有的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理，學(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)，缺乏針對(duì)性；有時(shí)課時(shí)注意力不能集中，聽(tīng)課效果差。

以上種種表現(xiàn)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在的共性，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性？這是很久以來(lái)一直困擾我的問(wèn)題。帶著這樣的困惑，我在班內(nèi)（學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)）開(kāi)展了構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)建設(shè)體系的一嘗試。

二、以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，合理構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)建設(shè)體系

（一）構(gòu)建組文化元素，為自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)

首先，以上學(xué)期的期末英語(yǔ)考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，將全班近50名學(xué)生劃分為6個(gè)小組，每組平均有2～3名英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)，組長(zhǎng)由各小組成員集體選舉產(chǎn)生，每個(gè)單元選舉一次，組長(zhǎng)可以連任。

其次，通過(guò)小組討論，給各自的小組起個(gè)英文名字，設(shè)計(jì)一句團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的口號(hào)，設(shè)計(jì)一張小組單元得分榜，記錄每單元得分情況，張貼在離自己小組最近的教室的墻上。兩周過(guò)后，看看學(xué)生們用4k的素描紙?jiān)O(shè)計(jì)的英語(yǔ)得分榜，圖文并茂，色彩生動(dòng)，組名如Super，Hope，Star，Happy，Lucky…有的組用手工折疊的幸運(yùn)星、花朵代表得分，有的組用彩紙剪的心型、蝴蝶、花瓣代表得分，有的組用彩筆繪制，色彩豐富，形式各異，如同一幅幅參賽作品，融美術(shù)繪畫(huà)、版面設(shè)計(jì)、手工制作與英語(yǔ)學(xué)習(xí)于一體，體現(xiàn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色。

（二）精心設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合理編制導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)案

編制課堂導(dǎo)學(xué)案，就如同給爬樓梯很困難的學(xué)生搭建一道扶手，先給學(xué)生一根拐棍，時(shí)機(jī)成熟再撤掉扶手和拐棍。設(shè)置每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、展示、自我檢測(cè)、小組匯總、課堂總結(jié)，老師進(jìn)行點(diǎn)撥、補(bǔ)充講解。在整節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)有直接教給學(xué)生這個(gè)單詞如何讀，有什么用法，而是讓學(xué)生自己根據(jù)音標(biāo)試著讀，不會(huì)讀的主動(dòng)請(qǐng)教組內(nèi)同學(xué)，有整個(gè)組都不會(huì)的個(gè)別單詞，主動(dòng)請(qǐng)教老師，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把任務(wù)分工到人，有的兩人在查詞典，有的兩人負(fù)責(zé)劃短語(yǔ)，有的在幫不會(huì)讀句子的同學(xué)教讀句子，還有的組在集體背單詞，課堂上像炸開(kāi)了鍋，討論熱烈，但卻有條不紊，沒(méi)有一人睡覺(jué)或玩手機(jī)，學(xué)生在自主獲得知識(shí)的過(guò)程獲得了成功和自信的情感體驗(yàn)。

（三）教學(xué)方法不拘一格，學(xué)習(xí)方式靈活多樣

主動(dòng)性是自主合作學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，而興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的源泉。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生興奮點(diǎn)，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)之中，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以我們要注重學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方法。在汲取各種教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建適合本班教學(xué)實(shí)際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬、競(jìng)賽法、游戲教學(xué)、講授點(diǎn)撥、合作演練等多種方法，并進(jìn)行優(yōu)化組合，同時(shí)在教學(xué)中貫穿對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。把“教材”轉(zhuǎn)換為“學(xué)材”，把課本當(dāng)“學(xué)材”使用，把著重點(diǎn)從過(guò)去的單純研究自己如何去教，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的研究如何教會(huì)學(xué)生去學(xué)。

三、構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)建設(shè)體系過(guò)程中的反思

經(jīng)過(guò)3個(gè)多月的嘗試和摸索，上學(xué)期經(jīng)常在課堂或自習(xí)課看小說(shuō)、玩手機(jī)、趴著睡覺(jué)、上課走神、亂說(shuō)話的一些學(xué)生明顯不見(jiàn)了，取而代之的是人人參與，各有分工，你爭(zhēng)我論但有條不紊，課堂上爭(zhēng)先鞏后搶著回答問(wèn)題，爭(zhēng)著集體表演情景對(duì)話，連最不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也不再羞于問(wèn)問(wèn)題、不敢站起來(lái)回答問(wèn)題了。自習(xí)課上，學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)討論復(fù)習(xí)、小組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配、檢查復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況等，有時(shí)候課下還沒(méi)完沒(méi)了的爭(zhēng)論。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生有事可做，不學(xué)習(xí)、搗亂、不守紀(jì)律的學(xué)生少了，更重要的是學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何通過(guò)自主合作的方法有效的獲取知識(shí)。在學(xué)生知識(shí)技能的獲得過(guò)程中，成功的滿足感、成就感、自信心等的情感體驗(yàn)不斷重復(fù)強(qiáng)化，團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)不斷增強(qiáng)。

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