鄭見 徐志成

當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)最需要的是應(yīng)用型人才，目前，中職學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法完全滿足企業(yè)對(duì)人才的需求?；趯?duì)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需求，探索使用模塊化教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模塊化隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，擁有一定英語(yǔ)應(yīng)用能力和較好專業(yè)技能的高素質(zhì)人才越來(lái)越受到企業(yè)的青睞。中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)就是致力于培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力好的各種實(shí)用型人才，但目前英語(yǔ)教學(xué)卻無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求，造成這一局面的原因一方面是由于我們?cè)诮虒W(xué)中以應(yīng)試教育為主，側(cè)重對(duì)詞匯、語(yǔ)法等理論知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)；另一方面，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在英語(yǔ)表達(dá)方面缺乏自信，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際存在著一定的畏懼心理。因此，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)，我們必須改變目前傳統(tǒng)的、單一的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為本位，以崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的英語(yǔ)交際能力為主要目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者嘗試以模塊化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

模塊化教學(xué)是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。在該模式下，教師按職業(yè)活動(dòng)和要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容以便于實(shí)施教學(xué)為原則分成不同的知識(shí)模塊。模塊化教學(xué)側(cè)重于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，更多地采用情景教學(xué)法、合作教學(xué)法、討論教學(xué)法來(lái)完成任務(wù)目標(biāo)。模塊化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生擁有日?？谡Z(yǔ)交際能力的前提下重視崗位要求的專業(yè)英語(yǔ)交際技能培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。針對(duì)目前中職口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合我校專業(yè)實(shí)際，我們可以將教學(xué)內(nèi)容按實(shí)際需要分成幾個(gè)單元，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題，即每個(gè)單元為一個(gè)大的模塊。每個(gè)大模塊可以設(shè)置成四大教學(xué)基本模塊：日?？谡Z(yǔ)交際模塊、文化拓展模塊、崗位能力交際模塊、口語(yǔ)能力展示模塊。這四個(gè)模塊難度層層遞進(jìn)，從訓(xùn)練學(xué)生的日常交際能力到培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升到職業(yè)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，最終通過(guò)口語(yǔ)能力展示模塊檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

第一，日?？谡Z(yǔ)交際模塊。該部分的交際話題是與日常工作生活密切相關(guān)的，教師在每次教學(xué)中，根據(jù)特定的話題提供相應(yīng)的常見詞匯、常用的基本句型、常見的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置生活場(chǎng)景，通過(guò)情景教學(xué)給予學(xué)生充分的操練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身參與交際的過(guò)程中感到所學(xué)詞匯、句型和短語(yǔ)的實(shí)際作用。教師在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和一定的鼓勵(lì)，消解學(xué)生的畏難情緒，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信。學(xué)生通過(guò)該模塊的訓(xùn)練，能掌握特定話題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，能夠進(jìn)行日常的交流對(duì)話，為后面的模塊學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第二，文化拓展模塊。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言和文化是密不可分的。人與人之間的交流不僅是信息的交流，更是不同個(gè)體所代表的不同文化之間的交流，如果交流雙方對(duì)彼此的文化不了解，很容易產(chǎn)生誤解。在該模塊中，教師可以結(jié)合一些案例、影視作品，讓學(xué)生在趣味中體會(huì)不同文化在人們?nèi)粘Ｉ钣绕涫钦Z(yǔ)言行為里的不同形式的表達(dá)。在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化教育，有利于學(xué)生打開眼界、開拓思路、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其得到一定的中外文化熏陶，具備一種新的文化意識(shí)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，減少語(yǔ)用錯(cuò)誤，提高跨文化交際的效率。

第三，崗位能力交際模塊。該模塊把口語(yǔ)交際與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，以提高學(xué)生的崗位交際能力為目標(biāo)，促進(jìn)兩者和諧統(tǒng)一。教師在教學(xué)中，介紹給學(xué)生所學(xué)專業(yè)的一些基本的專業(yè)名稱，設(shè)置職場(chǎng)工作場(chǎng)景，通過(guò)任務(wù)式教學(xué)，幫助學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中的英語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)科相通相融，有利于學(xué)生在畢業(yè)后很快適應(yīng)本專業(yè)的英語(yǔ)需要，掌握前沿知識(shí)，增強(qiáng)其崗位任職競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

第四，口語(yǔ)能力展示模塊。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)多種方式給予學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以通過(guò)誦讀，圖片描述，分組討論，角色扮演，獨(dú)立演講等方式來(lái)展示自己學(xué)習(xí)成果，教師從學(xué)生的參與度、熟練度、認(rèn)真度等多種角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。該模塊可以不只局限于課堂上，由于課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法一一點(diǎn)評(píng)。教師可以充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)軟件的語(yǔ)音功能來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，滿足學(xué)生交互式、個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的需要。

以上四個(gè)模塊層層遞進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到綜合，給予學(xué)生充分開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這種英語(yǔ)口語(yǔ)的模塊化教學(xué)能夠在一定程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的一些弊端，可以服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門人才的需要，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和成材。

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基金項(xiàng)目：常州科教城（高職教育園區(qū)）院校科研基金項(xiàng)目，主持人： 徐志成；常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題研究項(xiàng)目，主持人： 劉江。