孫曉星

數(shù)學(xué)教學(xué)，邏輯思維強(qiáng)，我們怕學(xué)生學(xué)的不明白而反復(fù)講，反復(fù)做題，搞得學(xué)生看到數(shù)學(xué)題都會(huì)頭疼。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們以教育信息化為依托，以電子白板、電子書包等新媒體技術(shù)為手段，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，打造新型的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在交互式的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，合作探究，快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)一、交互式電子白板與數(shù)學(xué)教學(xué)融合

電子白板替代了黑板成為課堂教學(xué)新的交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙向的“對(duì)話”和“互動(dòng)”。教師根據(jù)課程特點(diǎn)，通過注解、編輯、存儲(chǔ)、回放、放大、探照燈、繪圖等各種功能進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生獲得了參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，踴躍參與其中。如在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，利用“幾何畫板”為學(xué)生提供一個(gè)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探索三角形面積的計(jì)算公式。在教學(xué)中利用幾何畫板能夠動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)幾何關(guān)系、交互性的特點(diǎn)。讓學(xué)生自己去做兩個(gè)完全相同的三角形，再讓學(xué)生利用幾何畫板的“平移”“旋轉(zhuǎn)”的一些功能，把兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。這種動(dòng)態(tài)的操作過程，給學(xué)生進(jìn)行比較和抽象創(chuàng)造了條件。然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和研究三角形面積計(jì)算公式與已學(xué)圖形面積計(jì)算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，大膽推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式。最后可以讓學(xué)生利用幾何畫板對(duì)計(jì)算公式進(jìn)行驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建，這樣大大提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

電子白板的交互性和生成性，解放了教師利用大量的時(shí)間和精力制作課件。面對(duì)課堂教學(xué)中生成的新問題，教師和學(xué)生直接在電子白板展示出來。《數(shù)學(xué)廣角——搭配》通過喜羊羊歷險(xiǎn)引起學(xué)生興趣，解決問題。喜羊羊需要開啟城堡大門，通過放大鏡尋找大門密碼的提示要求，然后學(xué)生用學(xué)具嘗試搭配，在總結(jié)搭配方法時(shí)，我們用克隆拖拽的功能，讓學(xué)生把嘗試的搭配展示在電子白板上，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握有序排列、巧妙組合的方法，并且可以不重復(fù)、不遺漏。

二、睿課堂與數(shù)學(xué)教學(xué)融合

睿課堂為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，極大的改變了課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和現(xiàn)代意識(shí)非常有益，為教師優(yōu)化課堂教學(xué)提供了不可多得的工具。

通過平板電腦和豐富的教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，使我們感受到現(xiàn)代化的教學(xué)手段和模式給教學(xué)帶來的變化；學(xué)生實(shí)時(shí)將自己的作業(yè)拍照、上傳，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況都會(huì)及時(shí)呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，使學(xué)生能夠了解自己和同伴的學(xué)習(xí)情況?！半u兔同籠”問題是我國(guó)民間廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題，教師通過“睿課堂”向?qū)W生發(fā)送“雞兔同籠”的圖片問題，引起學(xué)生解題的興趣。學(xué)生們有的在紙上演算，算完用平板電腦照下來，上傳到資源庫；有的直接在電腦上演算。因?yàn)閷W(xué)生的思維角度不同，演算的方法也有所不同。教師隨機(jī)抽取學(xué)生的演算方法進(jìn)行總結(jié)，最后大家看到雖然方法不同，但得出的結(jié)果是相同的，進(jìn)而歸納出列表法、作圖法、假設(shè)法。并借助“雞兔同籠”問題，解決生活中的問題。

《觀察物體》主要是對(duì)簡(jiǎn)單物體正面、側(cè)面、上面形狀的觀察，老師為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的拼圖游戲，學(xué)生在游戲中，將物體拼搭，根據(jù)需要還要進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，在這過程中潛移默化地觀察到正面、側(cè)面、上面的形狀。教師還將2～4名學(xué)生的作品進(jìn)行對(duì)比，體驗(yàn)站在不同的位置觀察物體看到的形狀可能是不同的，不同的學(xué)生用不同顏色不同的角度拼搭，體驗(yàn)在探究圖形變化中感受樂趣，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合

“數(shù)”的抽象性，使人難以掌控，多采用例題分析，反復(fù)講解，多做習(xí)題的方法使學(xué)生們理解和運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的融合，可以制作有趣的教學(xué)網(wǎng)站，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在游戲中解決數(shù)學(xué)疑問，從中親身感受“數(shù)”的變化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《百分?jǐn)?shù)的意義》一課，百分?jǐn)?shù)并不是一個(gè)具體的數(shù)，而且某種物質(zhì)占整體的百分之多少是很抽象的，我們拿實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，也很難在短時(shí)間內(nèi)測(cè)量物質(zhì)的百分比，用切蛋糕的方法雖直觀，但對(duì)數(shù)值大的百分?jǐn)?shù)就不實(shí)際了?，F(xiàn)在我們?cè)趯ｎ}網(wǎng)站上把生活中的百分?jǐn)?shù)實(shí)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們?cè)跒g覽網(wǎng)頁的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，這些生活中的東西都具有一個(gè)共同的地方，那就是不是一種物質(zhì)構(gòu)成，都是一種物質(zhì)融合在另一種物質(zhì)中，我們就順著學(xué)生的問題進(jìn)行探究，計(jì)算百分之幾，（男生占全班的百分之幾，女生占全班的百分之幾，飲料中各種微量元素占總體的百分之幾等等）。學(xué)生們?cè)谶\(yùn)算中就會(huì)交流，算這個(gè)數(shù)有什么用，我們并不經(jīng)常用?。康W(wǎng)站中的大量生活實(shí)例，會(huì)讓他們發(fā)現(xiàn)生活中有這么多不被我們重視的物質(zhì)，分量很小，起的作用很大，因此對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了深刻的認(rèn)識(shí)，孩子們回家到處找有百分?jǐn)?shù)的東西，也會(huì)給家長(zhǎng)們講這里含什么物質(zhì)，是百分之多少。由于借助了信息技術(shù)手段，使教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)生輕松愉快。

信息技術(shù)使數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)更加直觀、具體、形象、簡(jiǎn)潔，合理地進(jìn)行使用大大地提高了課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過學(xué)科融合，轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研討提供了可能，培養(yǎng)了學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力、提升了掌握和分析信息的素養(yǎng)，學(xué)會(huì)了掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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