【摘要】在我國，學校社會工作由于與傳統(tǒng)教育理念相沖突，因此想要在本土教育中融入社會工作將會面臨重重困境和障礙，本文回顧學校社會工作的發(fā)展過程，結合我國實際，就應對學校社會工作本土化進程中的一些困境給出幾點思考。

【關鍵詞】學校社會工作；本土化困境；思考

一、學校社會工作

十九世紀六十年代，西方的社會工作誕生，之后隨著實踐與理論的發(fā)展，社會工作的專業(yè)方法由最初的個案工作逐漸擴展到小組工作和社區(qū)工作，所涉及的服務群體和領域也逐漸擴大。到了十九世紀末二十世紀初，學校社會工作出現在美國的紐約、波士頓等地區(qū)，當時受社會改良的趨勢影響，學校社會工作者開始是由校外的私人福利機構或政府人員擔任，作為學校、家庭和社區(qū)的聯絡者，促進彼此聯系，幫助學生獲得更多的福利和照顧。隨著成效的顯現，其他地方也紛紛效仿，建立了教師訪問制度，學校社會工作的作用和地位不斷提升。

二、學校社會工作本土化的困境

目前，我國的學校社會工作還處在建設的初期階段，受傳統(tǒng)教育思想意識的影響，絕大多數學校并沒有認識到它存在的必要性和意義，總是很容易將學校社會工作和思想政治教育、學生工作或者心理咨詢混為一談，對學校社會工作缺乏明確、清晰的認識。由此看來，要在我國推廣學校社會工作并使之與我們的本土文化相結合，將會面臨著諸多困難。

1.傳統(tǒng)學生管理模式根深蒂固

我國傳統(tǒng)的學生工作受“官本位”思想影響嚴重，主要采用思想政治教育和道德教育的方式來開展學生工作，忽略了學生的多樣化需求，不利于學生的自主人格和意識獨立，也無益于學生在各個成長階段的健康發(fā)展。除此之外，中國教育長期以來一直給家長和學生傳遞著一種錯誤的認知：學習成績高于一切，這使得我們常常忽視了學生健全的人格、健康的價值觀以及人際交往、生活技能等的全面發(fā)展。

2.學校社會工作缺乏成長環(huán)境

學校社會工作的社會服務領域在我國目前還處于拓荒期，一方面，在我國現有的教育系統(tǒng)中，學校社會工作要想進入是十分困難的，另一方面，我國相應的社會服務組織缺乏且不完善，在港臺地區(qū)，民間服務組織具有靈活性和敏銳性，并且得到政府和民眾的大力支持，而在內陸地區(qū)，由于各方面的因素，民間服務組織的力量十分薄弱，學校社會工作缺乏成長的土壤和環(huán)境。

3.大眾對學校社會工作的認識匱乏

由于社會工作在內地的發(fā)展較為緩慢，社會大眾對學校社會工作的具體內容、服務目的、價值理念等都缺乏基本的認識和了解。此外因為宣傳力度不夠，使得我國教育界普遍認為學校社會工作與學校心理輔導、思想政治教育工作或學生工作等同，認為學校社會工作者就是心理輔導或心理咨詢人員。此外教育系統(tǒng)和學校對學校社會工作的重要性認識模糊，絕大多數都對學校社會工作抱有質疑的態(tài)度。

三、學校社會工作本土化的應對思考

1.推動學校社會工作的宣傳工作

要想推動學校社會工作在本土的開展，首先要讓社會大眾認識學校社會工作的性質、意義以及價值理念、助人目標，政府部門和相關教育部門加強對學校社會工作的宣傳力度，一方面通過政策措施來加強學校社會工作的知名度和影響力，另一方面在開展學校社會工作專業(yè)教育的同時，要培養(yǎng)社工學生宣傳和推廣專業(yè)服務的能力，努力創(chuàng)造適宜的社會氛圍和壞境。

2.進行學校社會工作的制度化建設

在中國，社會工作的開展無法與社會制度的整體框架脫軌，因此要推動學校社會工作的發(fā)展，一定需要政府的支持與合作，積極爭取政府的支持和幫助，重視政府推動，努力實現學校社會工作的制度化建，一方面逐步實現“一校一社工”的崗位設置，并設立學校社工資質認證和績效考核制度，保證學校社會工作職業(yè)化和專業(yè)化。另一方面，政府要加強支持力度，推動學校社會工作資源優(yōu)化配置，促進學校社會工作順利進行。

3.創(chuàng)新學校社會工作的實務模式

隨著社會進步和人們生活質量的提高，人們越來越重視精神生活，也越來越關注子女的教育問題，更多關注的是每個學生的特殊性，以及學生的多方位成長和全面發(fā)展，因此傳統(tǒng)的學生工作所采用的統(tǒng)一管理模式也慢慢地無法滿足這種需求，這無疑為學校社會工作的推動和開展創(chuàng)造了了契機。因此學校社會工作要因地制宜的創(chuàng)新實務模式，采用多元化、綜合性的方法，并在此基礎上結合實際情況不斷創(chuàng)新完善。

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作者簡介：李竹馨，西北大學社會工作專業(yè)碩士。