徐潔

（浙江商業(yè)職業(yè)技術學院人文學院,浙江 杭州310053）

基于Camtasia Studio的高職院校多模態(tài)話語課堂教學改革研究

徐潔

（浙江商業(yè)職業(yè)技術學院人文學院,浙江 杭州310053）

近年來，Camtasia Studio開始被越來越多利用在高校教學改革中，但研究的重點主要是軟件的操作與視頻制作。本文從從高職特色出發(fā)，以Camtasia Studio為教學輔助工具多媒體課堂的建設工具，以過程為導向，以多媒體構建為目標，提出Camtasia Studio應依托高職特色，突破時間、平臺、對象、主體的限制，利用該軟件在教學效果、內(nèi)容和信息的優(yōu)勢，通過項目的選擇、內(nèi)容的利用、時間的切入、特色的建立以及課后的互動與分享，有效使用軟件，幫助學生實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+時代下意識的開拓、素質(zhì)的提高和技能的收獲。

教學；新媒體；Camtasia Studio

一、概論

隨著"微"時代的來臨，高校的課堂改革在科技的發(fā)展下呈現(xiàn)了一種改革型的新局面。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等“新詞”成為了目前高校課堂改革中的“熱詞”。但需要指出的是，將這三種教學模式成為“改革”，正是因為他們與高校目前的課題教學有所區(qū)別：

（一）教學時間限制:高校的課程一般規(guī)定了具體的周數(shù)與學時，傳統(tǒng)的教學時間為45分鐘/學時，一節(jié)課2-3學時。但“微課”的特點恰恰是在有限的時間下提供少而精的內(nèi)容，與傳統(tǒng)的課堂教學時間差異較大。

（二）教學平臺限制:盡管已經(jīng)有不少高校在課程中采用了在線教學的方式，但這些課程多數(shù)為公共理論課。由于課程特色的限制，特別是對于需要技術性實操的高職院校課程而言，不可能所有課程都采用在線教學。而教學平臺中，教師的輔導方式和考核機制仍是需要進一步完善的區(qū)域。

（三）教學對象限制:微課的教學是基于“一對一”模式，而慕課的教學是基于“一對眾”模式。但在高校課堂中，教學對象一般以班級為單位，30-50人左右。

（四）學習主體限制:學習主體的主動性是影響這三種模式教學改革的最大因素。特別是在翻轉(zhuǎn)課堂的改革中，翻轉(zhuǎn)課堂將學習的掌控權給了學生，但國內(nèi)學生，特別是高職學生，多數(shù)存主動性不強的問題，會直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

在課堂教學中，應立足于高職院校課堂教學的特點，發(fā)揮微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，在充分調(diào)動學生積極性的基礎上，也能保證知識點的灌輸以及實際技能的訓練。無論是“微課”、“慕課”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，基礎的技術手段都是微視頻?？梢哉f，微型視頻的制作在高校教學中發(fā)揮著越來越重要的輔助教學作用。因此，充分尊重現(xiàn)有的課題教學實際與學生主體實際，進行適用于高職院校的課堂教學改革，將達成較好的效率。

二、多模態(tài)課堂與Camtasia Studio

張德祿(2009）指出，多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語課堂的構建，實際屬于兩個關鍵詞：新媒體、多模態(tài)。新媒體是手段，而多模態(tài)是狀態(tài)。

新媒體時代下多媒體和網(wǎng)絡技術等信息載體具有多樣性、集成性、交互性、分布性和數(shù)字化優(yōu)勢，信息傳遞量大而且多維，可以構建立體的教學環(huán)境。在新媒體發(fā)展下茁壯成長的各類軟件可以為教學的視像化、簡易化、檔案化服務。而Camtasia Studio就有這種優(yōu)勢。Camtasia Studio是一套專業(yè)的屏幕錄像軟件,具有強大的視頻和音頻錄制與編輯功能。在這里，視頻的制作將不會成為主要教學手段，教師也不僅僅是幕后的“輔導者”。Camtasia Studio成為了教學的一種有利工具：

（一）教學效果多模態(tài)化:Camtasia Studio作為一個錄屏軟件，將教學內(nèi)容的視覺、聽覺、文字標注完整融合在了一起。播放教學視頻時，學生能夠通過微視頻完整接收多模態(tài)教學內(nèi)容，對學生的理解性有較好的幫助。

（二）教學內(nèi)容重點化:Camtasia Studio具有”zoom-n-pan（變焦功能）”和“callouts（小標簽功能）”兩大實用工具。在微視頻的制作中，可以利用zoon-n-pan，將內(nèi)容放大。高校中現(xiàn)普遍使用ppt進行教學。但在例文類、數(shù)據(jù)類的項目教學中，如《應用文寫作》等課程，學生在面對一個都是字的版面時，可能無法很好接收文字信息與文字要點。Zoon-n-pan可以將頁面縮小到需要教授的頁面上，同時，callout作為不同的小標簽，可以為視頻標注重點。那么，在ppt上無法被學生很好接收的項目，

（三）教學項目信息化:由于軟件的可操作性，教師不僅僅可以生成可供觀看的mp4視頻，同時也可以保存錄制視頻、編輯視頻。多個項目的保存，除了有利于教學檔案的存儲，更有利于教學的不斷深化與改進。在此基礎上，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學行為的深度融合，在教學中推動工具到內(nèi)容的全面信息化建設。

在這種優(yōu)勢背景下，Camtasia Studio對多模態(tài)課堂的建設具有較佳的促進作用，實現(xiàn)以數(shù)據(jù)為核心，以互聯(lián)互通為方式的多模態(tài)課堂建設，讓課堂能夠更加生動化。

三、Camtasia Studio在高職教學中的應用

高職的教學側重于實踐性，在近年來的改革過程中，一直以職業(yè)和技術發(fā)展為導向，強調(diào)“教、學、做”的一體化。而在教學方法上，近年來高職“導師制”的崛起，也代表了高職教育對教學內(nèi)容的重視性?，F(xiàn)在高職教學中應用較多的方法包括案例教學法、任務驅(qū)動型教學法、理論與實踐相融合教學法等。

要合理利用Camtasia Studio，就要與高職教學的特色相結合，在構建多模態(tài)課堂的應用中，始終以實現(xiàn)學生技能提升為目的，專注高職教育核心目標，遵照"精美、簡潔、具體、生動"四大原則，構建多方式、多模態(tài)、多交互、多融合的新媒體課堂。

（一）項目的選擇:現(xiàn)有的高職內(nèi)容主要包括公共課與專業(yè)技能課程。公共課程主要是一些工具類學科，包括語文、應用文寫作、數(shù)學等。這類課程主要以實際訓練為主；專業(yè)類課程主要以專業(yè)為依托，一般在課堂中會采用自主學習法、小組合作法等，這一類課程主要以引導為主。在Camtasia Studio項目的選擇上，會主要側重這兩種模式。由于Camtasia Studio是一種錄屏型的微視頻形式，因此項目中可能更適合工具類學科的應用。

（二）內(nèi)容的利用:由于高職教育強調(diào)的是“教、學、做”的一體化，培養(yǎng)的是技能和素質(zhì)共進的的學生。在內(nèi)容的選擇上，應突出“技能”這一高職特色，詳略得當，在講授技能時，利用工具進行突出說明，幫助學生掌握重點。在整段視頻的播放中應有明確的主題、正文部分應包含目標說明、項目闡述和最后的結論。這種情況下，對微視頻項目的選擇提出了較大的要求。項目應具有：主題明確性，與教學相關并能夠突出主題的；可闡述性，即能夠通過播放視頻讓學生完成學習過程的；可短時間說明性，能夠在較短時間內(nèi)闡明一個知識點的。通過對項目的篩選，選取合適項目，進行微視頻的制作。

（三）時間的切入:在微課的教學中，普遍會強調(diào)時間的控制。在高職45分鐘的教學中，Camtasia Studio的時間控制也及其重要。一方面，視頻的長度應控制在10分鐘以內(nèi)，如微視頻的制作過長，將會導致學生注意力難以集中，看視頻過程中產(chǎn)生乏味感；另一方面，在對視頻的播放時，由于課堂時間的長度，教師可根據(jù)視頻內(nèi)容，適當穿插個人講解。這種方式同時也是“實體教學”與“視頻教學”的統(tǒng)一。由于高職學生普遍存在上課不認真的情況，這種統(tǒng)一，不僅在模態(tài)上更為生動，更重要的，是能夠幫助學生從一味的視頻觀看中脫離，有利于注意力的集中。

（四）特色的建立:要吸引高職學生，在Camtasia Studio的利用中，同時要注意樹立起微視頻的“統(tǒng)一標簽”，建立起屬于自己的特色。高職學生在課堂中更偏向于風趣幽默、輕松而有收獲的課程。在視頻中，這一類的風格也同樣更受他們青睞。在翻轉(zhuǎn)課堂的建設中，幾位方法開拓者都有強烈的個人風格。薩爾曼·汗的教學視頻中除了畫外音外，唯一可看到的就是手，不斷書寫緩慢地填滿整個屏幕。對于教師而言，個人風格以及微視頻風格的建立，有利于實現(xiàn)課程的認知性，讓高職學生對課堂產(chǎn)生認同感。

（五）課后的互動與分享:在視頻播放完成后，互動與分享也會發(fā)揮較大的作用。高職學生普遍存在接收能力弱的問題，但是對分數(shù)仍有較大的重視度。通過對視頻的共享，有利于幫助學生進行課后的總結與鞏固。為了實現(xiàn)師生互動，我們應充分利用新媒體的特性。在視頻的互動與分享中，可以充分利用新媒體優(yōu)勢，開拓信息化渠道，采用“云教學”的方式?！霸平虒W”是基于新媒體優(yōu)勢而出現(xiàn)的，體現(xiàn)的是互聯(lián)渠道的創(chuàng)建，能夠幫助實現(xiàn)主體與客體之間的互動，如tronclass平臺、云班課平臺等。暢課（TronClass）平臺是由西安智園軟件開發(fā)管理有限公司開發(fā)，聚合多種教學資源，有益于幫助PC、平板、手機無縫連接，讓師生輕松完成教與學，能夠支持學習管理、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、智能教室等多種應用場景。在這個平臺中，可以實現(xiàn)：（1）信息交流，包括信息發(fā)布，實現(xiàn)師生之間、生生之間、師師之間的互動；（2）資源共享與存檔，教師可以根據(jù)需要創(chuàng)建文件夾并上傳資源，學生則可以查閱、下載各種學習資源，以實現(xiàn)教師-學習資源-學生彼此之間的互動及教學資源的存檔；（3）教學反饋，包括教師能夠?qū)W生的作業(yè)進行在線反饋，以及學生匿名所提供的教學反饋。

四、小結

自2009年始，Camtasia Studio就開始得到高等教育改革者的注意。近年來，這款軟件被多次用在語言教學、計算機教學、互聯(lián)網(wǎng)教學等方面，在高職教學中，無論公共教學還是專業(yè)教學，都得到了一定量的應用。然而，近年Camtasia Studio的研究主要集中在該軟件的實際操作與應用中。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，在高教改革需求日益迫切的的今天，除了制作類研究外，如何針對高職特色，導入軟件，成為促進高職教育的一種有效工具、有效手段，更是我們應關注的問題。本文從高職特色出發(fā)，以Camtasia Studio為教學輔助工具，多媒體課堂的建設工具，探索在高職特色下，如何更好使用軟件，以過程為導向，幫助學生實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+時代下意識的開拓、素質(zhì)的提高和技能的收獲。

[1]張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究[J].中國職業(yè)技術教育,2014,(26).

[2]程文鋒,金文兵,劉哲緯.高職實踐類課程教學方法探索[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學學報),2008,(3).

[3]陳昭穩(wěn),左榮欣.淺論Camtasia Studio制作微課及其技巧[J].電子制作,2016,(18).

本文為2016年浙江商業(yè)職業(yè)技術學院重點教改項目《新媒體時代下多模態(tài)課堂教學探索——以《辦會實務》為例》的研究成果

徐潔(1985-),女，浙江臺州人，碩士，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院人文學院講師，研究方向：新媒體、話語權。