劉斌紅

摘要：隨著社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求的不斷提高，會(huì)計(jì)職教師資的能力提升是一個(gè)重要話題。本文主要從目前會(huì)計(jì)職教師資繼續(xù)教育的能力導(dǎo)向局限入手，剖析會(huì)計(jì)職教師資能力需求目標(biāo)，結(jié)合已有的培訓(xùn)方案，提出會(huì)計(jì)職教師資繼續(xù)教育課程模塊設(shè)置的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向;職教師資;繼續(xù)教育;課程模塊

中圖分類號(hào)：G451.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0023-02

近年來，在國家大范圍開展職教師資繼續(xù)教育培訓(xùn)的背景下，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)職教師資繼續(xù)教育能力需求及相應(yīng)課程模塊設(shè)置的研究，有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、能力目標(biāo)導(dǎo)向下會(huì)計(jì)職教師資繼續(xù)教育的局限

1.培訓(xùn)質(zhì)量與能力導(dǎo)向存在差距。傳統(tǒng)的職教師資培訓(xùn)，側(cè)重從職教師資培訓(xùn)的硬件設(shè)施、培訓(xùn)期間及結(jié)束時(shí)所展示的學(xué)習(xí)成果數(shù)量等衡量培訓(xùn)質(zhì)量，雖然在強(qiáng)調(diào)“雙師型”及知識(shí)更新方面得到大家的認(rèn)可，也注重在知識(shí)更新、提倡實(shí)踐環(huán)節(jié)方面設(shè)置繼續(xù)教育內(nèi)容，但在課程設(shè)置中體現(xiàn)職教師資能力導(dǎo)向上仍缺乏針對(duì)性，與教師的后續(xù)培訓(xùn)實(shí)際需求存在脫節(jié)。從滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求出發(fā)，職教師資培訓(xùn)應(yīng)是基于能力導(dǎo)向下的“增值作業(yè)”質(zhì)量觀。即：為會(huì)計(jì)職教教師思想理念和教育教學(xué)實(shí)踐帶來了哪些變化？教師有什么收獲和能力的提高？培訓(xùn)對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生何種影響？所以，培訓(xùn)應(yīng)滿足教師的現(xiàn)實(shí)需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.培訓(xùn)形式與能力導(dǎo)向需求有偏差。教學(xué)能力應(yīng)是多維度相互關(guān)聯(lián)的，核心思想是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的雙向轉(zhuǎn)化。目前的會(huì)計(jì)職教師資的繼續(xù)教育教學(xué)，形式大多偏重于新知識(shí)的聽課學(xué)習(xí)、同行間的觀摩評(píng)教、企業(yè)參觀等。當(dāng)前比較流行的培訓(xùn)形式，主要有“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”、“雙證制”、“師徒制”等。從這種培訓(xùn)形式來看，前沿的理論教學(xué)能力達(dá)成較容易實(shí)現(xiàn)，但是實(shí)踐能力以及教師隱性能力提升的目標(biāo)確不容易達(dá)成。只是從企業(yè)參觀來體現(xiàn)對(duì)職教師資繼續(xù)教育實(shí)踐能力的培訓(xùn)，這大多是走過場(chǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)實(shí)踐能力的導(dǎo)向需求。

二、我國會(huì)計(jì)職教師資繼續(xù)教育能力提升目標(biāo)剖析

會(huì)計(jì)職教師資繼續(xù)教育的總體目標(biāo)應(yīng)該是維持個(gè)人的專業(yè)知識(shí)，并且提高個(gè)人完成會(huì)計(jì)教學(xué)工作要求的能力。在職教教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程中，理論知識(shí)的教育傳授能力、專業(yè)技能的職業(yè)操作能力和科研學(xué)術(shù)能力是互為整合的三大要素。職教師資的繼續(xù)教育應(yīng)該是理論教育、職業(yè)技能、學(xué)術(shù)科研三個(gè)方面互補(bǔ)整合的一種培養(yǎng)模式。結(jié)合當(dāng)前用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力需求及職教師資培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)職教師資應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)也呈現(xiàn)出多元化的特征，不僅具備專業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)操作能力素養(yǎng)、教育教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力素養(yǎng)，還應(yīng)具備快樂課堂和彈性教學(xué)素養(yǎng)。因此，在會(huì)計(jì)職教師資繼續(xù)教育課程模塊設(shè)置時(shí)，應(yīng)同時(shí)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和快樂學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.前沿理論教學(xué)能力提升目標(biāo)。作為一名專業(yè)教師，要了解本專業(yè)的最新研究進(jìn)展，才能及時(shí)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生。對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度和相關(guān)財(cái)稅知識(shí)更新的內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)掌握動(dòng)態(tài)，理解這些最新專業(yè)理論變化的動(dòng)態(tài)及背景。只有理解和把握了會(huì)計(jì)理念到會(huì)計(jì)操作的一系列變化實(shí)質(zhì)，才能在自己的教學(xué)中很好地傳授給學(xué)生。通過對(duì)繼續(xù)教育中高校培訓(xùn)教師、業(yè)界專家的解讀及分析，及時(shí)了解變化動(dòng)態(tài)和背景，對(duì)于拓展中職教師的視野及理論水平有很大的好處。前沿理論教學(xué)能力的提升，可以提高課堂教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以為中職師資的科研提供支撐。

2.專業(yè)實(shí)踐能力提升目標(biāo)。中職教師除理論教學(xué)能力之外，更應(yīng)具備熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即中職教師的“授業(yè)”能力。中職培養(yǎng)目標(biāo)與本科培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別在于，中職更注重動(dòng)手能力，以學(xué)生的操作實(shí)踐作為培養(yǎng)的主要目標(biāo)。這就要求中職教師比本科教師有更強(qiáng)的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便在教學(xué)中形象生動(dòng)地講授理論知識(shí)，在實(shí)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際中學(xué)知識(shí)、學(xué)技能。

3.創(chuàng)建快樂課堂能力提升目標(biāo)。會(huì)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)相對(duì)來說比較枯燥，主要是與數(shù)字打交道，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免情緒不高。所以對(duì)會(huì)計(jì)類課程來說，創(chuàng)建快樂課堂是提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，愉快、開心的課堂才能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在會(huì)計(jì)職教師資后續(xù)教育培訓(xùn)一般注重理論及實(shí)踐能力項(xiàng)目，其實(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)教育首先要思考如何引發(fā)學(xué)生的興趣，而要讓他們有興趣，就必須創(chuàng)建一個(gè)快樂的能把學(xué)生激情激發(fā)出來的氛圍。因此，設(shè)置職教師資繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該設(shè)置一些培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師思考并學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，將單調(diào)乏味的課堂教學(xué)從愉悅中開始，并在輕松的氣氛中結(jié)束。從實(shí)際的訪談及學(xué)生座談中發(fā)現(xiàn)，受歡迎的教學(xué)大多是有職教教師能在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地參與學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生感到和教師的空間距離與心理距離都在縮短，感到參與其中的快樂。

三、提升會(huì)計(jì)職教師資繼續(xù)教育能力目標(biāo)達(dá)成的課程模塊設(shè)置探討

1.顯性課程和隱性課程設(shè)置。會(huì)計(jì)職教師資能力提升課程從其發(fā)揮的作用來看，可以分成顯性課程和隱性課程。通過繼續(xù)教育課程的培訓(xùn)，能直觀顯現(xiàn)效果的課程稱為顯性培訓(xùn)課程;有些能力的提升并不是通過課程能直接體現(xiàn)的，而是通過課程學(xué)習(xí)形成一種內(nèi)在能力，間接體現(xiàn)在教學(xué)中，這些課程稱為隱性課程。隱性課程在形成和釋放應(yīng)有的育人功能時(shí)，具有與顯性課程不同的功能、作用，但二者具有相互作用、相互依存的關(guān)系。例如，通過隱性課程的學(xué)習(xí)，我們所獲得的價(jià)值觀念和態(tài)度，往往可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，這些所謂的非智力因素會(huì)在潛移默化中促進(jìn)顯性課程的習(xí)得。

會(huì)計(jì)課程相對(duì)枯燥，而隱性課程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)研究表明，“任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，都包含著一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，其中有一類是有關(guān)學(xué)習(xí)積極性的，如注意、情感、情緒、意志等;另一類是有關(guān)認(rèn)識(shí)過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象和思維等。前者與個(gè)性特征和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，后者則直接涉及學(xué)習(xí)本身”。在日常教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和發(fā)展，往往是在具體的情境中不知不覺中產(chǎn)生和形成的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素也存在于隱性課程的各個(gè)層面中。

2.自我導(dǎo)向式課程模塊設(shè)置。在以中職教師能力提升為主的培訓(xùn)中，應(yīng)考慮參訓(xùn)教師的自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使他們不斷反思已經(jīng)形成的教學(xué)特點(diǎn)，在培訓(xùn)中得以提升和優(yōu)化。這種自我反思能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中能夠可持續(xù)發(fā)展。這一點(diǎn)體現(xiàn)在教師培訓(xùn)課程的設(shè)置中，就要充分考慮參訓(xùn)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)置一些參與型、自我指導(dǎo)型的課程，鼓勵(lì)他們多參與教學(xué)討論。因此，在以能力提升為主的骨干型教師培訓(xùn)方案的設(shè)置，必須設(shè)置的模塊之一是以研討式、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)式為主的培訓(xùn)課程，將講課教師獨(dú)特的課堂教學(xué)特色以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的形式在繼續(xù)教育中得以體現(xiàn)。課程設(shè)置要尊重參訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)，以培訓(xùn)課程帶動(dòng)受訓(xùn)教師挖掘自己的教育經(jīng)驗(yàn)資源。參訓(xùn)教師豐富的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，除了能充分運(yùn)用在其個(gè)人的學(xué)習(xí)中外，還可以為學(xué)習(xí)群體提供可運(yùn)用資源。例如，會(huì)計(jì)課程中案例教學(xué)法的滲透，就是一個(gè)很好地可以用于自我導(dǎo)向式的課程，通過有效介紹和運(yùn)用案例經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)受訓(xùn)教師總結(jié)自己平時(shí)所運(yùn)用的案例，進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

3.校企體驗(yàn)式課程模塊。校企聯(lián)合項(xiàng)目的培訓(xùn)一直受到重視，但之前的校企合作主要以形式為主，到企業(yè)參觀或請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)做一場(chǎng)講座等。但要真正提升會(huì)計(jì)能力，校企體驗(yàn)式課程設(shè)置應(yīng)從實(shí)質(zhì)上讓參加培訓(xùn)的教師融入企業(yè)項(xiàng)目，以情境式的培訓(xùn)課程設(shè)置來完成這一任務(wù)。

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A Study on Competence-oriented Continuing Education Curriculum Design

——A Case of Accounting Specialty Teachers' Continuing Education

LIU Bin-hong

（School of economics and management，Zhejiang Normal University，Jinhua，Zhejiang 321004，China）

Abstract：With the continuous improvement needs of professional capacity of accountants，how to develop the accounting specialty teachers'capacity is an important project.This paper analyzes the limitation of current competence-oriented continuing education，discusses the abilities，needs and target of accounting specialty teachers. Then combining with the existing continuing education programs，it proposes the design of curriculum of accounting specialty teachers'continuing education.

Key words：Competence-oriented;Specialty Teachers;Continuing Education;Curriculum