譚藝

摘 要：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升能夠?yàn)閷W(xué)生以后的發(fā)展提供極大的幫助。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)需要以更高的要求來(lái)對(duì)待學(xué)生，在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中同時(shí)還需要注意運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠真正的掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)。而初中階段是學(xué)生能力發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展產(chǎn)生直接性的影響。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要注意運(yùn)用科學(xué)的方法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為一個(gè)優(yōu)秀的人。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；方法與建議

在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育提出的要求，同時(shí)也是教育發(fā)展到一定階段的必然選擇。應(yīng)試教育要求學(xué)生掌握大量的知識(shí)，而素質(zhì)教育則更加看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，重視學(xué)生的相關(guān)能力的發(fā)展。在這樣的情況下，教師就必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的限制，結(jié)合實(shí)際情況思考如何有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣才能夠真正的實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方法

受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)都是以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。尤其是農(nóng)村中學(xué)的教師，受新思想、新理念的影響相對(duì)較小，教師們更多的是注重學(xué)科教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的主體地位，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。這使得不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，不符合素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。因此，教學(xué)一定要實(shí)行由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。改變教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)才是終身受益的正確途徑，而不是單純地注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。實(shí)際上，學(xué)生是非常愿意接受新鮮事物的。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以使用一些具體的方法，如分組教學(xué)、做讀書(shū)筆記、進(jìn)行專題學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查資料等等，以便更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使它們成為聯(lián)系教與學(xué)、新知識(shí)與舊知識(shí)的橋梁，并最終激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生“想說(shuō)”

蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處焸湔n時(shí)如果能充分考慮到“對(duì)未知世界的好奇和渴望是人類(lèi)的本能”這一因素，“吃透”教材、駕馭教材，定能創(chuàng)設(shè)一系列啟迪學(xué)生思維火花、激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生“想說(shuō)”的欲望，急于表現(xiàn)自己的見(jiàn)解。

對(duì)于假設(shè)型問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生以已學(xué)內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷，再作出證明。例如學(xué)習(xí)了三角形中位線定理后提出問(wèn)題：梯形的中位線與梯形的那些邊有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？學(xué)生有了三角形的中位線定理的鋪墊，于是聯(lián)想、類(lèi)比、猜測(cè)、推斷出梯形的中位線平行于兩底且等于兩底和的一半。然后再轉(zhuǎn)化成三角形作出證明。

對(duì)于發(fā)散型問(wèn)題。教師可以要求學(xué)生緊密?chē)@某一問(wèn)題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問(wèn)題的多種答案。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了等腰三角形定義和平面直角坐標(biāo)系時(shí)提出問(wèn)題：在平面直角坐標(biāo)系中，原點(diǎn)為O，點(diǎn)A的坐標(biāo)是（3，2），在坐標(biāo)軸上是否存在點(diǎn)P，使△OPA為等腰三角形，如果存在請(qǐng)求出點(diǎn)P的坐標(biāo)。學(xué)生獨(dú)立思考、交流后得到共識(shí)：應(yīng)分類(lèi)討論，分當(dāng)點(diǎn)O、點(diǎn)A、點(diǎn)P分別為等腰三角形的頂點(diǎn)時(shí)三種情況進(jìn)行討論。

這樣一來(lái)，學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，學(xué)生往往是有感而發(fā)，在相互交流中有所發(fā)現(xiàn)，敢說(shuō)、想說(shuō)，有話可說(shuō)。

三、教學(xué)過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在受教育的過(guò)程中唯一的任務(wù)就是進(jìn)行各科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而教師是絕大多數(shù)學(xué)生心目中代表專業(yè)知識(shí)的權(quán)威，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最想得到的就是教師以各種方式給予的肯定。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要善于利用這一點(diǎn)，不斷給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生尤其是在自主探究過(guò)程中取得成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己解決問(wèn)題和通過(guò)教師的幫助解決問(wèn)題其心理滿足感是不同的，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)自己努力獲得的成果，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)上獲得更大的滿足感和虛榮感，進(jìn)而為了下一次的成功而更加努力。其次，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要對(duì)于學(xué)生的每一次主動(dòng)回答給予肯定。普遍意義上來(lái)看，學(xué)生在課堂互動(dòng)的過(guò)程中能夠主動(dòng)舉手回答問(wèn)題需要一種莫大的勇氣，所以不論對(duì)錯(cuò)，教師都要對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考并積極參與課堂的勇氣給予肯定，這也能給其他學(xué)生以心理上的鼓勵(lì)，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生積極思考并參與課堂。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的影響。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)雖然還或多或少的存在有一些問(wèn)題，但是只要教師和學(xué)生積極的寫(xiě)作和努力，就一定能夠解決好這些問(wèn)題。因此，廣大教師要結(jié)合實(shí)際情況不斷的探索和發(fā)展，找到提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的最好的方法，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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