周思君　袁志成

摘要：百篇經(jīng)典背誦課程作為文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的特色實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)理論，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美能力和學(xué)習(xí)能力有重要意義。文章在分析百篇經(jīng)典背誦課程實(shí)施兩年來(lái)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)手段和方法、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋等方面探索構(gòu)建有效的百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的可行性。

關(guān)鍵詞：百篇經(jīng)典背誦；課程建設(shè)；教學(xué)改革；有效性評(píng)價(jià)

課程體系建設(shè)是高等教育發(fā)展建設(shè)的重要模塊之一，目前學(xué)界通過(guò)不同途徑研究探索高校課程改革的理論價(jià)值、實(shí)踐意義、質(zhì)量評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)估、模式構(gòu)建等。其中，如何評(píng)價(jià)課程教學(xué)的有效性，是課程改革的主要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，有著承上啟下的關(guān)鍵作用。

百篇經(jīng)典背誦課程是為了加強(qiáng)文學(xué)院學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)訓(xùn)性課程。目的是讓學(xué)生熟讀背誦古今中外名家經(jīng)典著作，豐富學(xué)生基本知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)今后的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。對(duì)百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)的評(píng)價(jià)研究具有十分重要的意義。

一、百篇經(jīng)典背誦課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍存在文學(xué)教育理論知識(shí)強(qiáng)、但文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)低，中國(guó)語(yǔ)言功底扎實(shí)、但語(yǔ)言運(yùn)用能力差，文獻(xiàn)閱讀吸收能力強(qiáng)、但資料利用能力低，文學(xué)知識(shí)吸收能力強(qiáng)、但應(yīng)用釋放及創(chuàng)新能力差等，造成文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能跟不上社會(huì)發(fā)展的需求等問(wèn)題。

百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品背誦能力，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析領(lǐng)悟能力和人文素養(yǎng)、倫理觀念等的培養(yǎng)。從百篇經(jīng)典背誦課程的特點(diǎn)來(lái)分析，真正的教學(xué)效果取決于學(xué)生方面的變化，只檢驗(yàn)教師方面的成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以評(píng)價(jià)課程是否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，只看教師是否達(dá)到了預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，并不能保證教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論的全面性，也無(wú)法客觀判斷教學(xué)質(zhì)量的高低。

根據(jù)百篇經(jīng)典背誦課程實(shí)施兩年來(lái)的實(shí)施過(guò)程和效果來(lái)看，雖有一定成效，但與預(yù)期目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，仍存在諸多問(wèn)題，譬如：一是只重視作品的背誦，形成了學(xué)生短時(shí)記憶文學(xué)作品，但不深入研究分析作品的背景和人文價(jià)值。二是課程教學(xué)拘泥于傳統(tǒng)模式，教師安排背誦的時(shí)間不合理，缺少講解，導(dǎo)致學(xué)生在背誦前不對(duì)作品進(jìn)行深入分析和理解；同時(shí)拘泥于背誦文本的淺層分析，缺乏對(duì)作品衍生的人文意義和社會(huì)倫理道德的深刻理解。三是背誦效果考核評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，僅以學(xué)生背誦篇數(shù)作為平時(shí)成績(jī)（占70%）+學(xué)院抽查兩篇作品的背誦成績(jī)?yōu)槟？汲煽?jī)（占30%）=總成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣只片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦篇數(shù)的考核評(píng)價(jià)方式，不足以考察學(xué)生在百篇經(jīng)典背誦課程中所取得的多方面的進(jìn)步和收獲，也無(wú)法考察教師在指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)心和啟發(fā)，因此，無(wú)法合理恰當(dāng)?shù)呐卸ㄔ撜n程教學(xué)的成功性和有效性，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、構(gòu)建百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施方法

構(gòu)建有效的百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：一是確立評(píng)價(jià)對(duì)象，包括指導(dǎo)教師和學(xué)生，這樣能客觀地反映教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果；二是重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，以反映評(píng)價(jià)對(duì)象在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展變化及其原因，目的是結(jié)合過(guò)程現(xiàn)象分析，綜合、客觀地評(píng)價(jià)課程教學(xué)的最終影響力。有效性評(píng)價(jià)體系涵蓋評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法手段、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等因素。

1.評(píng)價(jià)主體方面

評(píng)價(jià)主體在整個(gè)百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中處于主導(dǎo)地位。教學(xué)評(píng)價(jià)主體，不僅要包括評(píng)價(jià)專(zhuān)家（學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)）、指導(dǎo)教師、學(xué)生，還要包括其他教師對(duì)被評(píng)教師的監(jiān)督。第一，設(shè)置評(píng)價(jià)專(zhuān)家參與評(píng)價(jià)過(guò)程，因?yàn)槠淇梢詫?duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行全面指導(dǎo)和綜合分析。第二，指導(dǎo)教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，其對(duì)指導(dǎo)百篇經(jīng)典背誦課程的重要性和意義性的認(rèn)知、參與的積極主動(dòng)程度、評(píng)價(jià)態(tài)度的公正與否、與學(xué)生的互動(dòng)交流程度、指導(dǎo)教師之間的交流合作程度等，都能有效影響百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)歷能力培養(yǎng)。第三，學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，也可以獲取通過(guò)課程學(xué)習(xí)難以獲取的資料，進(jìn)一步明確開(kāi)設(shè)該門(mén)實(shí)訓(xùn)課程的目的和學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，逐漸明白應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)。

因此，要端正評(píng)價(jià)主體對(duì)百篇經(jīng)典背誦課程的認(rèn)知態(tài)度和心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和其他教師參與的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師提升自我責(zé)任感和文學(xué)素養(yǎng)。爭(zhēng)取在指導(dǎo)過(guò)程中要盡可能減少、消除和克服由于評(píng)價(jià)主體的偏好、心理效應(yīng)以及素質(zhì)不高而造成的可能存在的誤差，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)客體方面

評(píng)價(jià)客體即評(píng)價(jià)對(duì)象，它既可以是人，如系部領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生等，也可以是工作，如課程體系、專(zhuān)業(yè)、教研室、實(shí)驗(yàn)室等。

在百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)客體主要分析的是自我認(rèn)知、訴求溝通、心理傾向等主觀認(rèn)知上的障礙。譬如：對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知障礙，如果評(píng)價(jià)客體無(wú)法正確判斷和選擇某一課程是否是學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生所需要的，則會(huì)影響評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)的積極性，缺乏動(dòng)力和責(zé)任，無(wú)法滿(mǎn)足評(píng)價(jià)客體專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)院發(fā)展的愿望。再如，評(píng)價(jià)主、客體之間缺乏良好的溝通，指導(dǎo)教師和授課學(xué)生容易產(chǎn)生被動(dòng)、消極懈怠心理情緒。同時(shí)，如果學(xué)院和指導(dǎo)教師對(duì)百篇經(jīng)典背誦課程的教學(xué)目標(biāo)確定為“通過(guò)”、“合格”等低層次視角，而不是定位為全面推動(dòng)教學(xué)改革、提升教學(xué)水平、強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐操作能力、提高就業(yè)幾率等高層次視角，處于應(yīng)付心理，那么在評(píng)價(jià)過(guò)程中就容易造成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)失真、臨時(shí)補(bǔ)充成績(jī)、甚至修改成績(jī)以迎合上級(jí)檢查評(píng)估、應(yīng)付學(xué)生考核通過(guò)等不端正、不客觀的現(xiàn)象。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)必須有科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作保證。由于評(píng)價(jià)主體主要是根據(jù)指標(biāo)體系來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行評(píng)價(jià)的，再加上評(píng)價(jià)客體的千差萬(wàn)別，所以，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性、可比性與特選性。如評(píng)價(jià)的各項(xiàng)具體指標(biāo)設(shè)置、評(píng)價(jià)重點(diǎn)、權(quán)重系數(shù)大的指標(biāo)項(xiàng)目、指標(biāo)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)等，都強(qiáng)調(diào)設(shè)置的可行性、科學(xué)性和合理性，否則會(huì)誤導(dǎo)被評(píng)價(jià)者，無(wú)法統(tǒng)計(jì)獲得應(yīng)用的評(píng)價(jià)效應(yīng)。

目前，百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)的基本要求是要學(xué)生熟練掌握作品的內(nèi)容，能在指導(dǎo)老師安排的時(shí)間內(nèi)背完全部篇目，該部分成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的70%；每學(xué)期期末學(xué)院組織抽查背誦2篇，該部分成績(jī)?yōu)槟┛汲煽?jī)，占總成績(jī)的30%。兩部分成績(jī)均以百分制進(jìn)行打分，再綜合核算綜合成績(jī)。這樣的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為簡(jiǎn)單，不夠全面、具體和細(xì)化，指導(dǎo)教師的主觀性較大，容易造成學(xué)生的綜合成績(jī)差別較大。同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)水平提升、雙百課程的有效影響、課程的教改方向、學(xué)院特色發(fā)展和專(zhuān)業(yè)深化建設(shè)等都缺乏相對(duì)有效性。

因此，建立周密科學(xué)的百篇經(jīng)典背誦課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是迫在眉睫，可從導(dǎo)向性、可比性、特選性等方面展開(kāi)，如豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體項(xiàng)目設(shè)置，并權(quán)衡各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重分配、設(shè)置能反映評(píng)價(jià)內(nèi)容的共有屬性指標(biāo)和反映不同評(píng)價(jià)客體的獨(dú)有特色指標(biāo)，也可設(shè)置加分項(xiàng)目，以區(qū)分不同評(píng)價(jià)對(duì)象的特色，綜合全面反映各評(píng)價(jià)主、客體的真實(shí)情況和進(jìn)展。

4.評(píng)價(jià)手段和方法方面

由于百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)評(píng)價(jià)，涉及到評(píng)價(jià)主客體的多樣性、指導(dǎo)老師的多元性、教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)功底的差異性、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不完善性、評(píng)價(jià)方法的單一性等因素影響，為保證教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性和有效性，因此，百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)善于把各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，例如可以將定性方法與定量方法、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合，可以將百篇經(jīng)典背誦課程與其他文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程相結(jié)合，也可以將指導(dǎo)教師引導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，將學(xué)生對(duì)其他文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的接收程度、對(duì)百篇經(jīng)典背誦課程的支持程度與對(duì)人文素養(yǎng)、社會(huì)倫理道德等信息的渴求程度相結(jié)合，這樣既可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又可以互相彌補(bǔ)其缺陷和不足，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性；即可以使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加全面、細(xì)致、客觀，又便于學(xué)院、各教研室分析和把握該課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，保證評(píng)價(jià)結(jié)論的可靠性和有效性，進(jìn)一步滿(mǎn)足文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果方面

課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程建設(shè)有積極作用，但如果評(píng)價(jià)結(jié)果處理不當(dāng)，也會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)主客體產(chǎn)生不同程度的消極影響。百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)評(píng)價(jià)即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也非常重視評(píng)價(jià)的反饋機(jī)能。在指導(dǎo)背誦過(guò)程中，指導(dǎo)教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)等可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)背誦文學(xué)作品過(guò)程中的問(wèn)題。百篇經(jīng)典背誦課程的開(kāi)設(shè)目的不是選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)作品的吸收能力，提升學(xué)生的人文意識(shí)和素養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并為教師提供反饋信息，幫助學(xué)生進(jìn)步。該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)重視從學(xué)生的日常背誦表現(xiàn)中提取相應(yīng)信息，通過(guò)收集學(xué)生日常背誦的情況和教師指導(dǎo)的情況，可幫助教師了解每個(gè)被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，及時(shí)調(diào)整背誦篇目和背誦進(jìn)度，不斷改進(jìn)百篇經(jīng)典背誦課程的建設(shè)。

因此，在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上，首先要建立一種合理、有效、可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果公布機(jī)制，以消除評(píng)價(jià)客體的消極心理。其次，在結(jié)果量化的同時(shí)，應(yīng)給予定性的評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋，使評(píng)價(jià)客體對(duì)自己有一個(gè)全面的了解。最后，在利用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)，要注意適度，注重發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

百篇經(jīng)典背誦課程的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以使學(xué)生明確今后如何學(xué)，而且可以使教師明確今后怎樣教，幫助教師實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們應(yīng)該不斷研究和探索在新的教育理念下百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，使之成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷優(yōu)化并能不斷適應(yīng)文學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)中運(yùn)用課程有效性評(píng)價(jià)，把重心放在促進(jìn)學(xué)生文學(xué)作品背誦指導(dǎo)教學(xué)上，修正單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生考試成績(jī)的做法，增加對(duì)指導(dǎo)教師的考核力度，有助于指導(dǎo)教師重視百篇經(jīng)典背誦課程開(kāi)設(shè)的實(shí)際意義，端正指導(dǎo)態(tài)度，增強(qiáng)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品蘊(yùn)含的社會(huì)意義和文學(xué)價(jià)值，進(jìn)而傳達(dá)給學(xué)生應(yīng)掌握和具備的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。

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