孫巖

摘 要： 探究性學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種全新學(xué)習(xí)方式，既能有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力，又能有效提高教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接收數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過程，成為當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 探究性 教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，接受知識(shí)被動(dòng)，缺乏自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和能力；教師教學(xué)方式古板，授教模式陳舊，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及個(gè)體差異方面的關(guān)注，嚴(yán)重制約學(xué)生自主性、創(chuàng)造性發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。應(yīng)該在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)?！盵1]在新形勢(shì)的發(fā)展驅(qū)使下，想要有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，就必須將學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索性學(xué)習(xí)，意味著初中數(shù)學(xué)課堂形態(tài)需要進(jìn)行有效調(diào)整和轉(zhuǎn)變。以下是筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)中探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的看法，以拋磚引玉。

一、正確認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)的作用

所謂探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動(dòng)手操作，表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程[2]。探究性學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供更加開放、多元且具有動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中不僅僅是表面上學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容的解放，更是學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從簡(jiǎn)單的面向知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)變成為經(jīng)歷知識(shí)過程。而在這個(gè)過程中，學(xué)生使用自己的知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)能力，傾入個(gè)人情感，他們的眼中、心中不再局限于數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)及對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)定理結(jié)論的記憶，而是更關(guān)注過程，在豐富復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中體悟知識(shí)、生成知識(shí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅。此外，探究性學(xué)習(xí)有利于促使學(xué)生更關(guān)心生活，用心生活，從而完善人格，得到身心全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新探究性學(xué)習(xí)方式

探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，與此同時(shí)，師生之間的教學(xué)角色、地位和關(guān)系發(fā)生了巨大變化。在開放、自由、平等的探究性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師失去了原本的壟斷性地位，從傳統(tǒng)灌輸者、居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的組織者、平易近人的參與者；課本失去了被馬首是瞻的驕傲，從傳統(tǒng)人類經(jīng)驗(yàn)存在形式的唯一、知識(shí)的主要來源轉(zhuǎn)變成為獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)途徑的其中之一。學(xué)生能夠通過更多渠道，如互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、電視等獲取豐富多彩的知識(shí)；學(xué)生獲得了參與、探索的主動(dòng)權(quán)，從傳統(tǒng)的受教者、被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的探究者、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

探究性的學(xué)習(xí)要求教師不僅僅是好的講解者，精通“傳道授業(yè)解惑”的基本教學(xué)能力，還是忠實(shí)的傾聽者、友善的交往者，能夠耐心細(xì)心地傾聽學(xué)生的想法，體貼入微地觀察學(xué)生的心理變化，更積極主動(dòng)地消除學(xué)生的思想阻礙、緊張、害怕等消極心理。嶄新、融洽的師生關(guān)系更有助于學(xué)生探究天分激發(fā)。

三、合理設(shè)置探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)課堂中，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合探究，也不是每個(gè)探究問題都適合每一位學(xué)生，因此，探究性學(xué)習(xí)中教學(xué)內(nèi)容選擇至關(guān)重要，不僅直接影響探究成敗，而且關(guān)系到探究活動(dòng)能否落到實(shí)處，能否達(dá)成激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣的重要目的。因此，初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要認(rèn)真分析并掌握學(xué)生的實(shí)際能力、知識(shí)水平、認(rèn)知差異、興趣愛好及他們所處的社會(huì)、家庭環(huán)境背景，精心地、有針對(duì)性地選擇適合學(xué)生探究的內(nèi)容，既能充分適應(yīng)學(xué)生的已有能力，又能兼顧學(xué)生未來發(fā)展價(jià)值，讓學(xué)生通過自主探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使探究和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

四、切實(shí)保障探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，從計(jì)劃的制訂，資料、信息的收集，解決問題方案的確定，到最后探究結(jié)果的呈現(xiàn)，都能折射出學(xué)生積極的進(jìn)步[3]。除了學(xué)習(xí)過程外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)同樣重要。探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)那樣僵化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能“以分?jǐn)?shù)論英雄”，將學(xué)生劃分三六九等，而應(yīng)該讓學(xué)生以自我為參照，只要比上次的自己有進(jìn)步就該得到表揚(yáng)和肯定；評(píng)價(jià)方式不能只局限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該更多元化，應(yīng)結(jié)合生生之間互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)師生、生生及學(xué)生個(gè)人之間的相互鑒賞和肯定，既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)榜樣，又能讓學(xué)生肯定自我。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，不僅僅是時(shí)代發(fā)展的需要，新課程改革的要求，更是數(shù)學(xué)教師在改善教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)真正素質(zhì)教育道路上的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其中存在很多問題值得我們?nèi)ニ伎?，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曲世杰.淺談探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)應(yīng)用的重要性.四川科技報(bào)，2010.9.

[3]于作偉.探究性學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用.學(xué)科探究·中學(xué)教學(xué)，2012.4.