馮婷

摘要：生物教學(xué)也是實驗教學(xué)對于大多數(shù)生物教師來說沒有異議，但如何進行生物實驗教學(xué)，是實驗為主還是實驗為輔，生物實驗教學(xué)如何進行以及應(yīng)注意的什么問題，從來都沒有統(tǒng)一的答案。本文即是立足于這些思考展開闡述。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0296-02

"實踐是檢驗真理的唯一標準"這一句名言已經(jīng)為人們說熟悉，其實將其中的內(nèi)涵運用在教學(xué)之中而言，學(xué)生學(xué)科知識是否掌握住了，是否掌握得牢靠，已經(jīng)不能單純的從一紙考卷的分數(shù)來判定，還需要配合到更多實踐的層面；在教學(xué)的這個方向上來說，學(xué)生實驗教學(xué)就是對所學(xué)知識的檢驗；所以在素質(zhì)教育環(huán)境下，特別是強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的年代，實驗教學(xué)的重要性已經(jīng)越發(fā)的重要了，因此本文就對初中生物實驗教學(xué)進行簡要的分析。

1.我國初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國在生物方面的教學(xué)時限比較短，從恢復(fù)高考以來，生物教學(xué)的時間也就在40年左右，又由于在很長一段時間里面受到應(yīng)試教育的影響；所以對于初中生物實驗的教學(xué)，在經(jīng)驗上相比于其他學(xué)科來講就要相對缺乏一些。

1.1 在初中生物實驗教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計還比較保守。盡管目前我們對于初中生物教學(xué)的實驗越來越重視，許多的教學(xué)知識節(jié)點都會要求通過實驗的方式來配合常態(tài)的教學(xué)，甚至在一些條件允許的地區(qū)，也規(guī)劃出了一些實驗的教材以及必做實驗的分類等項目，但是在總體上來說，我們目前對于初中生物實驗的內(nèi)容設(shè)計依舊趨于保守；一方面是內(nèi)容的選擇上，一般來說會選擇比較基礎(chǔ)性的實驗，比如對植物、水中小生物的觀察；另一方面是在操作流程的選擇上，一般會選擇操作更加簡便，甚至是只需要在課堂之中完成的實驗選擇，比如對于呼吸的感受，以及對于呼吸器官的觀察等較多采用觀察類型實驗的選擇。對于初中生物的教學(xué)而言，很多人會認為這樣的實驗已經(jīng)足夠，初中生不需要太多探究性、論證性的實驗需求；其實這也是目前誤區(qū)的一種，人們常說有壓力才會有動力，過于簡單的實驗操作不僅浪費教學(xué)時間，對于學(xué)生知識的深度拓展沒有太大的幫助。

而造成保守的原因也主要在于兩個方面；一方面是教師觀念的落后所導(dǎo)致，在初中生物的諸多實驗之中，有的實驗所占用的時間比較長，操作難度比較大，所以很多教師在原則上也就不愿意進行這方面內(nèi)容的實驗教學(xué)，而是簡單的進行講解，其實這也就回到了應(yīng)試教育階段的觀念之中了。另一個方面是在于實驗設(shè)備的限制，在一部分地區(qū)，對于生物實驗教學(xué)的投入不夠，許多實驗的設(shè)備器材不充分，沒有進行生物實驗的基礎(chǔ)；一般來說在初中生物實驗涉及比較多實驗器材包括燒杯、部分植物標本、放大鏡、顯微鏡等等，這些設(shè)備的成本對于經(jīng)濟欠佳的地區(qū)而言無法承擔(dān)，所以教師也就選擇繞過此類內(nèi)容的實驗教學(xué)。

1.2 初中生物實驗教學(xué)的管理上還不夠規(guī)范。對于初中生物實驗教學(xué)的管理問題，一直是讓教師頭疼的問題，其主要展現(xiàn)在兩個問題上的管理失誤。其一，教學(xué)實驗室的管理缺失。為了更好的開展生物實驗教學(xué)，一些條件允許的地方，專門設(shè)置了相關(guān)的實驗室，配置了比較健全的實驗設(shè)備，但是在實驗教學(xué)的開展過程之中，實驗室的使用管理、實驗室內(nèi)設(shè)備的保存管理以及學(xué)生進入實驗室中的紀律管理都有著很大的漏洞。在目前的操作執(zhí)行之中，一般是教師進行實驗室的申請使用，然后是學(xué)生進入到實驗室之中自由的實驗操作，學(xué)生的紀律管理對于教師也造成很大的挑戰(zhàn)，這些管理的混亂也就造成了實驗最終的具體效果。其二，教師在實驗操作的管理上存在較大的缺失。目前一般的實驗?zāi)Ｊ绞墙處熖岢鲂枰獙嶒灥拿}，再進行相應(yīng)知識點的介紹，學(xué)生根據(jù)教師的實驗演示進行實驗，而教師在進行實驗考核的階段，對于學(xué)生的實際操作過程的監(jiān)督不夠嚴密，考核的依據(jù)也在于學(xué)生根據(jù)教師的演示得出同樣的結(jié)果就會被認定為通過；其實正確的操作步驟必定會產(chǎn)生正確的實驗結(jié)果，但是正確的實驗結(jié)果卻并不一定是通過正確的實驗步驟而進行的，所以學(xué)生對于實驗正確流程掌握不夠也是規(guī)范性問題所帶來的弊病。

2.如何有效的開展初中生物的實驗教學(xué)

2.1 實驗教學(xué)問題的設(shè)計需要有階段性。 初中生物實驗教學(xué)由于受到上述所談及到的規(guī)范性問題的影響，許多實驗都是以單獨的知識節(jié)點進行，并且?guī)缀跏且徊降轿?，缺少實驗知識的延伸與拓展，往往學(xué)生從單次的實驗之中難以貫穿到整個生物教學(xué)知識中來，同時一些實驗需求的過程并非一個課堂的時間就能夠觀察到其中的變化，因此，在教學(xué)問題的設(shè)計之中需要有一定的階段性和連貫性。比如，可以通過設(shè)置大的實驗項目，在實驗項目中分階段分層次的進行完成。以蘇教版初中生物關(guān)于植物的教學(xué)為例，圍繞植物的教學(xué)知識點設(shè)計問題，以綠色植物的實驗研究為題，分別設(shè)計種子的觀察實驗、種子成型后的結(jié)構(gòu)觀察、植物生長環(huán)境下的光合作用觀察幾個階段，在每個階段之中，都進行不同程度的實驗教學(xué)，以此讓學(xué)生在這個單元的學(xué)習(xí)之中，把握住每一個知識節(jié)點，并能前后聯(lián)系進行深度的拓展。

2.2 實驗過程之中需要注重考核學(xué)生的操作細節(jié)。目前在實驗教學(xué)過程中存在比較突出的問題就是學(xué)生自主的操作問題，許多學(xué)生不明白如何操作或者操作不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生對于理論的認知出現(xiàn)許多的偏差，在這一方面的實驗設(shè)計上，就需要教師改變原有的教學(xué)考核內(nèi)容，將重點不僅停留在學(xué)生的實驗結(jié)果之上，還要注重對于實驗操作之中的規(guī)范考核。這一點特別需要注重學(xué)生對于生物實驗器材操作的規(guī)范掌握，比如在顯微鏡的操作之中，許多學(xué)生對于顯微鏡聚光器的調(diào)整就缺乏一定的規(guī)范處理，任意的旋轉(zhuǎn)聚光器中的螺旋，甚至一些學(xué)生朝著實驗的結(jié)果，去扭動螺旋以得到與實驗結(jié)果相同的指數(shù)，沒有深入的掌握到顯微鏡實際的操作技巧；還有一些存在安全隱患的實驗步驟，學(xué)生養(yǎng)成操作不當(dāng)?shù)膶嶒灹?xí)慣，就容易造成一些危險的結(jié)果，比如在植物的切片實驗之中，學(xué)生對刀片的處理不當(dāng)就容易受到一些傷害。因此教師在實驗的考核上，應(yīng)當(dāng)合理的分配配分的布局，對于實驗操作的規(guī)范性也當(dāng)納入到考核的一部分。

3.結(jié)語

初中生物實驗的開展，就是為了鍛煉學(xué)生對知識的熟悉掌握程度，所以我們在內(nèi)容的設(shè)計上要更多考慮到讓學(xué)生通過生物實驗?zāi)軌蜻M行知識體系的形成，在實驗的考評上不再一味的只追求結(jié)果，而是對學(xué)生的實際掌握進行新的評估，以此來通過生物的實驗教學(xué)提升學(xué)生對于生物知識的掌握。

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