孫美鳳

[摘要]《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施德、智、體、美諸方面的教育?！薄毒V要》又指出：“幼兒園教育應(yīng)保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！薄吨改稀吩俅蚊鞔_指出：“幼兒園應(yīng)實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過歡樂而有意義的童年。”《指南》的頒布與實(shí)施，更給保育工作注入新的理念。探索對幼兒的科學(xué)保育，做到保教合一，為幼兒的成長、發(fā)展創(chuàng)造更為合適的環(huán)境和條件，幼兒教育工作者需挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的幼兒保育，更新保教觀念，以保育的新視角、新思維，走上實(shí)踐科學(xué)保育的新途徑與新方式，使幼兒保育達(dá)到優(yōu)質(zhì)，讓幼兒享受童年的幸福，成長的快樂。

[關(guān)鍵詞]幼兒保育；新思維；路徑；方式；優(yōu)化

審視幼兒園以往日常的幼兒保育，我們看到其存在著缺乏教育內(nèi)涵的問題。在幼兒園按傳統(tǒng)的幼兒保育程序，偏重于對幼兒生活方面的一些護(hù)理，而沒有注重保與教的密切結(jié)合，使之保教兩相隔離，停留在生活護(hù)理的層面，與教育不能構(gòu)成有機(jī)的聯(lián)系。缺乏教育內(nèi)涵的幼兒保育，不能有效地構(gòu)建促進(jìn)幼兒的生命成長的廣泛意義，自然不能滿足促進(jìn)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的需要。因此，幼兒保育要突破傳統(tǒng)的偏重生活護(hù)理，不僅只注重護(hù)理層面的程序化，要把幼兒的保育過程作為教育過程，通過保教合一的途徑，充實(shí)保育過程中的教育內(nèi)涵，優(yōu)化幼兒保育，讓幼兒得到生命成長。

一、擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣引力。生成保育革新思維

傳統(tǒng)的保育工作觀念是按生活性活動程序就班的簡單護(hù)理，關(guān)注的對象是“物”，很少關(guān)注幼兒。新的保育工作觀念是保育在內(nèi)涵層面與教育形成互動，更多的是關(guān)注幼兒。傳統(tǒng)保育只注重生活活動層面的需要，故按簡單程序完成簡單的保育過程，缺乏保育對幼兒生命成長充分關(guān)注，這樣的幼兒保育當(dāng)然不能對幼兒個(gè)性發(fā)展形成有效的促進(jìn)力。要改變幼兒保育不能滿足幼兒成長發(fā)展需求的現(xiàn)狀，幼兒保育工作要從根本上轉(zhuǎn)變保育觀念，建立起適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的新保育觀，從幼兒生命成長的視角建立新的保育觀。關(guān)注幼兒生命成長的保育觀不僅是身體的保育，還包括心理的保育、營養(yǎng)的保育、環(huán)境的保育、衛(wèi)生的保育、安全的保育、道德的保育、良好行為習(xí)慣的保育、現(xiàn)代人能力與素質(zhì)等方面的保育，既促進(jìn)幼兒的身體健康又促進(jìn)幼兒心理和社會適應(yīng)的良好發(fā)展。我們堅(jiān)持每月開展一次保育員學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，堅(jiān)持每周一次進(jìn)班進(jìn)行保育工作調(diào)研。通過培訓(xùn)與調(diào)研，促進(jìn)了教師和保育員密切配合，促進(jìn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)，增強(qiáng)了保育員不斷提升自我的內(nèi)在需求和教育意識，從而實(shí)施科學(xué)的保育和教育。

二、改變傳統(tǒng)運(yùn)行程序。生成保教合一方式

傳統(tǒng)的保育工作觀念注重生活活動的保育。新的保育工作觀念關(guān)注教育活動過程的保育。幼兒保育以關(guān)注幼兒的生命成長，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展為本。由此我們認(rèn)定幼兒保育的過程就是幼兒教育的過程，就是促進(jìn)每個(gè)幼兒生命成長的過程。基于現(xiàn)代幼兒教育思維，開辟幼兒保育新途徑，實(shí)踐幼兒保育新方式，幼兒保育工作者就必須克服傳統(tǒng)幼兒保育習(xí)慣影響力，改變按生活活動層面運(yùn)行的簡單程序。過去保育員認(rèn)為，在保育工作只要愛孩子，對孩子有耐心，就是一個(gè)好的保育員。而現(xiàn)代幼兒教育理念要求保育工作者不僅能夠做到照顧全體幼兒，讓每一個(gè)幼兒吃飽、喝好，生活照顧細(xì)致周到，還要了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)，善于改變角色，在保育過程中演繹教育者的角色，發(fā)揮自己的智慧，把教育內(nèi)涵融入保育過程中，以促進(jìn)幼兒在自己原有水平上的發(fā)展。

幼兒不僅生活活動中需要保育，教育活動中也需要保育。過去，幼兒的教育、游戲活動是教師的事情，保育員只是幫助準(zhǔn)備所用的學(xué)具和教具，幼兒活動時(shí)，就是一個(gè)旁觀者，配合更多的是維持秩序。“保育員也是教育工作者”，保育員與教師同樣兼負(fù)著促進(jìn)幼兒身體、心理健康和良好的社會適應(yīng)能力的任務(wù)。保育員與教師互相合作，互相交流，探討班上的常規(guī)培養(yǎng)和日常工作中存在的問題，幼兒的變化和需求，尋求有效的教育策略，這樣可以有效生成保教合一的過程，做到保中有教，教中有保，使保育與教育達(dá)到深層次互動，使每個(gè)幼兒在保教合一的過程中享受生命成長的快樂。

三、探索科學(xué)保育路徑，增強(qiáng)保育科研自覺

探索科學(xué)保育，創(chuàng)新幼兒保育需要科研。實(shí)踐現(xiàn)代幼兒保育的途徑與方式需要科研引領(lǐng)。幼兒園往往注重教師的教研活動，對保育科研存有無足輕重的想法。這是幼兒教育認(rèn)識上的一個(gè)誤區(qū)。保育工作是幼兒教育工作的重要組成部分，保育員也是教育工作者。著眼幼兒保育創(chuàng)新，幼兒保育者應(yīng)當(dāng)參與教育科研。通過保育科研，探索科學(xué)保育，實(shí)踐現(xiàn)代幼兒保育的新方式。幼兒園要給予科研的時(shí)空，讓她們研討來自日常保育工作中的問題，來自實(shí)踐保教合一過程中的問題，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展中的問題，通過問題研究提升創(chuàng)新。當(dāng)然可以通過多樣化的活動，促進(jìn)保育工作者的成長與發(fā)展。我們通過以“提出問題——分析問題——解決問題”的教研模式，對保育員教育實(shí)踐中遇到的具體問題進(jìn)行互動式研討活動，為保育員提供學(xué)習(xí)與交流的平臺，從具體的教育方法和策略入手，幫助保育員解決實(shí)際工作中遇到的問題，激發(fā)她們參與研究的主動性和積極性，促進(jìn)保育員對保育工作的反思和總結(jié)，有效地改變了她們的教育觀念和行為。我們還組織保育員開展保育業(yè)務(wù)技能比賽，讓保育員和老師一樣在知識技能比賽中，感知保育工作在幼兒成長的過程中的重要性及使命感，從而找準(zhǔn)自身的位置，充分展示自身的價(jià)值，不再認(rèn)為自己比教師低—等。保育教研活動提高了保育員對保育工作的認(rèn)識，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的責(zé)任感。參與科研，保育員可以經(jīng)歷科研過程體驗(yàn)，提升科學(xué)保育的實(shí)踐能力，享受科研幸福，提高科研自覺。

現(xiàn)代幼兒教育要求我們幼兒教育工作者探索科學(xué)保育的路徑與方式，優(yōu)化幼兒教育。探索科學(xué)保育，只有更新保育觀念，接受現(xiàn)代幼兒教育新思想，才有可能克服傳統(tǒng)保育的習(xí)慣影響力。在新觀念下，才有改變傳統(tǒng)保育運(yùn)行的簡單化，實(shí)行保教合一的可能。而保育科研是撬動探索新幼兒保育的支點(diǎn)。上述是探索科學(xué)保育三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是實(shí)行科學(xué)保育的保證。