王玨

[摘要]層次教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加明晰，能夠使學(xué)生由淺入深地對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)邁入到一個(gè)新的臺(tái)階。本文對(duì)層次教學(xué)法進(jìn)行深入探索，并提出相應(yīng)策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；層次教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)工作開(kāi)展往往更加注重單方面的作用，而對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的連貫性和剖析性則沒(méi)有予以重視，這不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在被動(dòng)接受的地位，而且難以讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通。新課標(biāo)應(yīng)用之后，新的教學(xué)理念更加注重將知識(shí)融為一體，更加注重單詞與語(yǔ)篇的結(jié)合，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)如同庖丁解牛一般，條理清晰，層次更加分明。運(yùn)用層次教學(xué)法可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的層次梳理性更加明確，有助于學(xué)生知識(shí)的掌握。

一、問(wèn)題構(gòu)建，脈絡(luò)整理

問(wèn)題的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生的思考能力增強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)自我思考形成一定的知識(shí)脈絡(luò)。問(wèn)題的構(gòu)建不僅是層次教學(xué)中的重要組成部分，而且是語(yǔ)篇教學(xué)中的靈魂構(gòu)成。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，讓學(xué)生的知識(shí)“層次性”逐漸生成。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library教學(xué)的時(shí)候，首先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行閱讀，之后，我讓學(xué)生們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行思考。文中的人物不多，但是內(nèi)容卻非常豐富，Yan-gLing和LiuTao在圖書(shū)館見(jiàn)面，兩個(gè)人經(jīng)歷了“是和非”之間的討論，這讓作為旁觀者的學(xué)生也了解到了在圖書(shū)館什么樣的行為是正確的，什么樣的行為是錯(cuò)誤的，帶給學(xué)生啟發(fā)性。我為學(xué)生們所設(shè)置的問(wèn)題依據(jù)的是“who，where，when，what，why，how”六個(gè)方面進(jìn)行的。通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。比如其中的問(wèn)題1：Who arethey？讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了本文的主人公；問(wèn)題2：Where are they？讓學(xué)生們了解到了“主人公”所處的位置；問(wèn)題3：What is the current time？讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了兩個(gè)“主人公”見(jiàn)面的時(shí)間。通過(guò)這樣層次性的問(wèn)題，讓學(xué)生們運(yùn)用逐漸深入的方式閱讀文本，深入挖掘其中內(nèi)涵，掌握英語(yǔ)的運(yùn)用方式。

隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)的深入，文章的內(nèi)容也將會(huì)更加紛繁復(fù)雜，其細(xì)節(jié)也更加瑣碎。通過(guò)層次法教學(xué)讓學(xué)生能夠有條理地將文本內(nèi)容進(jìn)行解析，能夠如抽絲剝繭一般學(xué)習(xí)到文本的精髓，有效提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

二、素材融入，循序漸進(jìn)

教材雖然是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要依托，但是僅僅進(jìn)行教材學(xué)習(xí)則難以讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)予以拓展，其更加需要相關(guān)材料的融入對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，才能讓學(xué)生的知識(shí)面獲得拓展，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要注重通過(guò)層次結(jié)合的方式逐漸將課外材料融入到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式獲得更加廣闊的知識(shí)。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad教學(xué)的時(shí)候，則通過(guò)由淺入深的方法將“材料”與課文教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅更加生動(dòng)形象，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加具有“遞進(jìn)性”。因?yàn)楸菊n文是學(xué)生們非常喜歡的“fruit salad”內(nèi)容，其中的很多單詞、語(yǔ)句都是學(xué)生們熟悉的、生活中常見(jiàn)的物品、食品，這讓我在進(jìn)行“材料”融入的時(shí)候非常容易。我首先選取學(xué)生們非常熟悉的生活食品與教材內(nèi)容結(jié)合在—起，比如：banana、orange，apple等水果單詞進(jìn)行教學(xué)，這些單詞本身學(xué)生們非常熟悉，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。之后我則對(duì)材料的難度予以加大，將單詞納入到句子之中讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)感獲得提升，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度逐漸升級(jí)。

“材料”的應(yīng)用往往能夠帶給學(xué)生更大的啟發(fā)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有時(shí)效性。教師在對(duì)素材進(jìn)行選擇的時(shí)候要需要遵循相應(yīng)的“層次性”，讓材料與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到相得益彰、相互匹配的程度，能夠通過(guò)逐級(jí)強(qiáng)化的過(guò)程讓學(xué)生消除畏難情緒，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、多元檢測(cè)?？陀^評(píng)價(jià)

有效的檢測(cè)方式能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況有所了解，能夠?qū)ふ业阶约核枰嵘闹攸c(diǎn)。此時(shí)，加上教師的客觀評(píng)價(jià)，則可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。教師在運(yùn)用層次性教學(xué)授課的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元檢測(cè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀而公正的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生能夠針對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提升自我英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生們的情況不同，學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)的接受能力不同，這就讓很多同學(xué)在學(xué)習(xí)本單元時(shí)候的實(shí)際效果出現(xiàn)差別。本單元需要學(xué)生們掌握相應(yīng)的表示職業(yè)的單詞，如driver、farmer doctor等，還需要學(xué)生們掌握句型，比如What does he/she do？ He/She is a teach-er/worker/factory/writer……而我對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并沒(méi)有采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行，而是將學(xué)生們劃分成為一定級(jí)別，對(duì)于不同級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行不同的要求。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，僅僅要求其掌握基礎(chǔ)單詞，并向著中級(jí)同學(xué)的應(yīng)用能力發(fā)展；對(duì)于中級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其需要掌握教材中的內(nèi)容，并進(jìn)行靈活應(yīng)用；而對(duì)于高級(jí)別的學(xué)生來(lái)說(shuō)則要求其進(jìn)行課外知識(shí)的拓展。通過(guò)這樣的方式激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法囊括所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，或者類別評(píng)價(jià)，才能夠讓學(xué)生了解自己當(dāng)前所處的“等級(jí)”，才能夠幫助學(xué)生確定努力的目標(biāo)，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向著更高層級(jí)邁進(jìn)。

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并非一朝一夕練就的，其需要學(xué)生對(duì)知識(shí)的日積月累，需要教師適當(dāng)教學(xué)方法的應(yīng)用。只有兩者結(jié)合才能夠讓英語(yǔ)教學(xué)的高效性凸現(xiàn)出來(lái)。層次性教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，其能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)逐級(jí)開(kāi)展，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉重點(diǎn)知識(shí)。教師要對(duì)層次教學(xué)進(jìn)行深入研究和實(shí)踐探索，讓其在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的功效。