劉丹

【摘要】鑒于語文寫作在語文教學中具有的重要性，初中語文老師一直在對語文寫作的教學方法進行優(yōu)化，并開始將情境教學模式加入到語文寫作的教學之中，期望能夠有效提高初中寫作的教學效果。但情境教學在初中語文寫作的開展過程中還是存在一些不足之處，如何妥善解決寫作教學中存在的問題，如何提高情境教學在寫作教學中的開展質量，值得深思。

【關鍵詞】閱讀 情境教學 語文寫作 初中

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0173-01

與一般知識點教學課程有所不同，寫作教學需要學生在寫作的過程中融入自身的情感，想要達到這一點，學生既要擁有良好地寫作基本功，同時還要在文章中表達出正確的價值觀以及情感觀，這樣才能不斷提高學生的寫作水平。為了達到這一目標，初中老師開始利用情境教學的手段，幫助學生對文章寫作進行深層次的理解，不斷優(yōu)化自身的寫作能力。但目前，情境教學的開展質量并沒有達到預期的效果，主要是因為以下幾個方面的原因：

一、對情境教學模式開展質量造成影響的因素

（一）思維模式缺乏創(chuàng)新性

部分初中老師因為受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在對寫作教學時還是沿用了固定的思維模式，并沒有對教學理念以及教學手段進行適當的創(chuàng)新，在教學中還是以作文題型講解為主，并沒有對學生的創(chuàng)造性思維進行過多的培養(yǎng)。[1]

（二）沒有對閱讀教學予以足夠的重視

寫作往往是建立在大量閱讀的基礎之上的，兩者之間有著密不可分的聯(lián)系，如果老師只是單方面進行寫作方面的教學，沒有對閱讀教學予以足夠的重視，就會導致學生因為沒有閱讀積累，造成詞匯、句型掌握量不足，語句使用容易出現錯誤等方面的問題，這對于學生寫作能力的培養(yǎng)是十分不利的。[3]

（三）學生對于寫作興致較低

興趣是學生學習的主要動力，就算老師的教學再合理，如果學生在課堂上的興致不高，就會對課堂教學的開展質量造成直接的影響。而且也會在課堂中形成一種較為沉悶的氣氛，導致情境教學的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮出來。[1]

二、在初中語文寫作教學中，情景教學的開展策略

（一）創(chuàng)建啟發(fā)式教學情景

針對學生對于寫作學習興趣不高的問題，老師在開展寫作教學之前，要對本班學生的興趣愛好進行全面的調查，并將調查結果融入到自身的寫作教學之中，要以此為出發(fā)點，創(chuàng)建啟發(fā)式情境，給予學生足夠的想象空間，使學生能夠在老師的引導下，逐漸提高自己對于寫作的興趣。以人教版初中語文七年級上冊第一單元第四節(jié)《紫藤蘿瀑布》一課的寫作教學為例，老師可以引導學生以紫藤蘿花進行情景的創(chuàng)設，在學生熟讀課文的基礎之上，讓他們利用自己的語言來對紫藤蘿花進行描述。老師要讓學生回去自己查找資料，仔細觀察不同形態(tài)、不同狀態(tài)的紫藤蘿花，并將自己對于這種花的感受寫入到其中，利用文章表達出自己對于這種花的情感。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)出學生對于知識點的探究欲，同時還能使學生對紫藤蘿花有一個更加詳細的了解，為以往寫作積累素材。[2]

（二）創(chuàng)建真實性教學情景

所謂真實性的教學情景就是使用生活中的實際場景作為參考，創(chuàng)建的教學情景。這種情景方式的使用，可以更好地幫助學生去感受生活、領悟生活，用真實的情景給學生提供想象的空間，減少對學生思維的束縛，使學生盡情表達出自己的所感所想。例如在講解《秋天》一課的寫作教學時，老師要帶領學生對秋天的景象進行回憶，使學生感受到秋天的美好，從而寫出高質量的景物描寫文章，同時老師要引導學生逐漸養(yǎng)成對生活仔細觀察的習慣，增加自身的生活素材積累，為他們今后的寫作奠定良好地基礎。而且這種教學手段，不僅可以將學生在生活中的真實情感加入到教學之中，同時還能對學生的景物描寫能力進行鍛煉。[3]

（三）利用多媒體創(chuàng)建情景

各初中老師同時還可以利用信息技術的優(yōu)勢，使用多媒體進行教學情景的創(chuàng)建，可以利用圖片、視頻以及以及動畫等形式將教學內容，直觀、具體的展示給學生，輔助語文寫作教學的開展，例如在講解《風箏》一課的寫作練習時，老師可以通過多媒體向學生展示有關風箏的圖片，并配上較為輕快的音樂，使學生全身心投入到情景之中，讓他們感受到風箏的制作的藝術感以及放風箏時的愉快感，這時在開展寫作知識點的教學，就會就會收到事半功倍的效果。這樣的教學方式不僅可以增加寫作課堂教學的趣味性，提高學生的聽課效率，同時還能幫助學生對知識點進行全面的了解，降低因實踐性不足對學生寫作能力的影響。[1]

（四）創(chuàng)建課外閱讀情景

素材是學生寫作開展的基礎，只有擁有一定的素材積累量，才能確保文章寫作的順利開展，而老師可以帶領初中生通過閱讀的形式對素材進行累積，可以通過構建課外閱讀情景來實現這一點。老師要鼓勵學生養(yǎng)成閱讀習慣，即使是在課下，也能自覺進行大量的優(yōu)秀文章閱讀，不斷掌握新詞匯以及新句型，將其運用到自己的文章內，切實優(yōu)化學生的寫作水平。但值得注意的是，老師要與家長進行配合，對學生的閱讀書籍進行篩選，使學生受到正確的文化熏陶。[2]

三、結束語

情景教學的使用，不僅有效增加了初中語文寫作的教學趣味性，提高了學生對于寫作閱讀的興趣，同時這種新穎的教學形式，也以一種輕松、高效的方式，切實提升了初中生的語文寫作水平，值得大力進行推廣。

參考文獻：

[1]孫玉艷. 情景教學在初中語文寫作教學中的運用分析[J]. 中華少年，2016，02：64.

[2]李玉軍. 情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J]. 中華少年，2016，10：47-48.

[3]江小金. 情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J]. 新課程（中），2016，05：61.