潘建芬（北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100009）

體育教師教育魅力綻放的理與法

潘建芬
（北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100009）

一、新時(shí)期對(duì)體育教師教育魅力的呼喚

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，教師要“以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”，首次從人格魅力和學(xué)識(shí)魅力對(duì)教師的“教育魅力”提出了要求。體育教師作為學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，作為一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的特殊群體，形成了自身群體所共同擁有的專業(yè)特質(zhì)，塑造了體育教師群體所體現(xiàn)的教育魅力，一定程度上支配著體育教師的教育與行為；教育影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與獲得，從而綻放出體育學(xué)科的育人價(jià)值和體育教師的育人力量。

于漪教授在《教育魅力——青年教師成長(zhǎng)鑰匙》一書中總結(jié)提煉出，教師教育魅力一般包括形象魅力、情感魅力、學(xué)識(shí)魅力、才干魅力和品格魅力五種。在“什么樣的體育教師最有魅力”、“優(yōu)秀體育教師的品質(zhì)包括了哪些要素”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)體育教師的勤奮敬業(yè)、親善友好、管理有效、智慧幽默、體形健美最認(rèn)可，其他學(xué)科教師對(duì)體育教師的健美形體、親善友好、勤奮敬業(yè)、智慧幽默和綜合素養(yǎng)高最認(rèn)可，家長(zhǎng)對(duì)體育教師的勤奮敬業(yè)、親善友好、智慧幽默、體形健美和管理有效最認(rèn)可。而體育教師自身認(rèn)為最重要的魅力是技能，其次是德行，然后是愛心、氣質(zhì)和學(xué)識(shí)。可見，體育教師吸引學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生的力量，在于其形象氣質(zhì)、德行修養(yǎng)、人格魅力和學(xué)識(shí)能力等。結(jié)合體育教師群體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，結(jié)合世人眼中對(duì)體育教師的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，結(jié)合新時(shí)期學(xué)校體育工作的改革和發(fā)展，我們認(rèn)為體育教師的教育魅力包括德行魅力、形象魅力、學(xué)識(shí)魅力和才干魅力。

二、教育魅力是體育教師擁有教育力量活的源泉

美國(guó)自白派詩(shī)人西爾維婭·普拉斯曾說(shuō)：“魅力有一種能使人開顏、消怒，并且悅?cè)撕兔匀说纳衩仄焚|(zhì)。它不像水龍頭那樣隨開隨關(guān)，突然迸發(fā)。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發(fā)光，光明燦爛，經(jīng)久不滅?！睋碛薪逃攘Φ捏w育教師，就如同一個(gè)醫(yī)生相信生命的巨大力量一樣，會(huì)帶給學(xué)生力量，會(huì)帶來(lái)教育的力量。

1.體育教師的德行魅力——賦予生動(dòng)、深刻的道德力量

所謂“德行定終生”，一個(gè)體育教師的德與行將決定著他一生的發(fā)展，一名真正的體育教師應(yīng)該是德行兼?zhèn)涞?。體育教師良好德行的養(yǎng)成，需要體育教師對(duì)行為的自我反思，對(duì)品性的自我修煉，對(duì)角色的自我覺醒。當(dāng)體育教師有了德行魅力，有了一份善和愛，有了一份勤奮敬業(yè)的傳統(tǒng)美德，就能夠在教育教學(xué)中善待學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，就有了一種能夠擔(dān)當(dāng)起教師這一職業(yè)的專業(yè)品質(zhì)和精神品質(zhì)，就能夠在體育教育的過(guò)程中體現(xiàn)出道德力量。因?yàn)榻處煹滦姓狭私處煹膬r(jià)值觀、情感、意志、態(tài)度、自我等方面的心理要素，直接影響體育教師對(duì)待學(xué)生、對(duì)待體育教育工作的態(tài)度與方式。體育教師與學(xué)生接觸較多，具有較強(qiáng)的親和力，加之體育學(xué)科的特點(diǎn)，體育教師的德行往往具有雙重意義，對(duì)學(xué)生的影響和教育則顯得更加生動(dòng)、深刻。當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生感知體育教師對(duì)他的不放棄、對(duì)他的寬容、對(duì)他的愛護(hù)，當(dāng)學(xué)生感知體育教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)、振奮精神和陽(yáng)光心態(tài)，學(xué)生就能真正感受到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂趣。

2.體育教師的形象魅力——給予號(hào)召、感染的生命力量

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，世人眼中的體育教師是健康健美的代表者，體形健美成為大家最認(rèn)可的體育教師品質(zhì)之一，年輕的男性體育教師最受學(xué)生青睞?？梢姡?dāng)代的體育教師，正以健康健美的前提條件和陽(yáng)光外向的氣質(zhì)感覺贏得學(xué)生的效仿和尊重，體育教師外在表面的形象和內(nèi)在涵養(yǎng)的氣質(zhì)成為教育魅力元素之一。對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，形象就是宣傳，形象就是效益，形象就是生命，體育教師展現(xiàn)給學(xué)生的，一般都是勻稱的身材、挺拔的身軀、健壯的體魄，給學(xué)生良好健康的形象，給學(xué)生一種健康、朝氣、向上的精神面貌，從而博得學(xué)生的擁戴，對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的號(hào)召力和感染力。體育教師具有健美的體格，有運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)，掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能和要領(lǐng)，熟知田徑、球類的規(guī)則和裁判法等，就可以得心應(yīng)手地帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，給學(xué)生樹立良好的形象，從而博得學(xué)生的喜愛，對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的號(hào)召力和感染力。如果體育教師沒有一個(gè)良好的身體做保證，如果一個(gè)體育教師沒有應(yīng)有的體形勻稱、精干利落的形象，就會(huì)出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況，即使有敬業(yè)的精神、再全面的素質(zhì)，也不能實(shí)現(xiàn)體育教育的目的。

3.體育教師的學(xué)識(shí)魅力——贏得吸引、尊重的信服力量

體育課中到處滲透著體育與健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，有無(wú)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)彰顯著體育的學(xué)科特性。能讓學(xué)生學(xué)到鍛煉身體所必須知曉的原理和知識(shí)，學(xué)到保健、安全和救護(hù)的知識(shí)，學(xué)到欣賞體育文化所必須的原理和知識(shí)，這樣的體育教師在學(xué)生眼中總是有著無(wú)窮的學(xué)識(shí)魅力。擁有什么技能，才能當(dāng)體育教師；懂得什么技能，才能成為好體育教師，這也是體育教師的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)問題。體育教師上好一堂體育課的關(guān)鍵還在于其個(gè)人技能魅力，包括其一個(gè)個(gè)漂亮的示范動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能的精細(xì)講解傳教，手把手教會(huì)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力和在未來(lái)生活中基本夠用的運(yùn)動(dòng)技能，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)各不相同的本體感覺和細(xì)膩感情。體育教師的專業(yè)學(xué)識(shí)和真本事，不僅是自身得以安身立命的根基之所在、自身專業(yè)能力得以生長(zhǎng)的核心，更是吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、教育學(xué)生和影響學(xué)生的學(xué)識(shí)魅力，從而使學(xué)生真正信服。

4.體育教師的才干魅力——獲得凝聚、尊敬的親近力量

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)科教師對(duì)體育教師綜合素養(yǎng)的認(rèn)可遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專業(yè)素養(yǎng)。一線學(xué)校中，不少總務(wù)主任、后勤處長(zhǎng)或安保處處長(zhǎng)等職務(wù)，學(xué)校德育工作、團(tuán)組織工作、工會(huì)組織工作和年級(jí)組的教學(xué)常務(wù)工作，大部分都是由體育教師出身的教師擔(dān)任或是體育教師兼任。這些充分展現(xiàn)出了在體育教師身上，有著專業(yè)能力之外的多種能力，有著體育人真誠(chéng)熱情、吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的精神，有著體育人組織管理、人際交往、協(xié)調(diào)溝通能力強(qiáng)的才干。同時(shí)，在學(xué)校里，課間操、課外活動(dòng)、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、體質(zhì)健康測(cè)試、校內(nèi)外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽等各類活動(dòng)中都有體育教師的身影，都促使學(xué)生對(duì)體育教師有更全面的認(rèn)識(shí)。很多體育教師除了干好自己本職工作外，還會(huì)主動(dòng)去干一些非本專業(yè)的事，在有些方面表現(xiàn)的素質(zhì)甚至高于其他專業(yè)的教師，比如電腦能力，能制作出精致的PPT課件、建立微信公眾號(hào)上傳鍛煉方法及中考注意事項(xiàng)，制作flash動(dòng)漫課件；攝影能力，能抓拍學(xué)生運(yùn)動(dòng)中的精彩鏡頭和生活中的精彩瞬間，并建立個(gè)人博客分享交流；演講能力，在各類全校報(bào)告會(huì)、年級(jí)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)中，能引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，告訴我們身體健康的重要性和體育文化的知識(shí)等。體育教師的這些才干魅力，同樣會(huì)吸引學(xué)生、凝聚學(xué)生，帶給學(xué)生靠近的欲望和與之親近的愿望，使學(xué)生“敬而親之”。

三、體育教師提升教育魅力的修煉

教育魅力作為教育過(guò)程中彰顯出來(lái)的一種富有教育價(jià)值和教化功能的氣質(zhì)和力量，是教師在教育教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)不懈努力和勤奮實(shí)踐來(lái)形成。魅力的宗旨是不斷進(jìn)取，其核心是追求卓越的品質(zhì)，教育魅力形成的背后充滿了創(chuàng)造的代價(jià)，需要的是體育教師們執(zhí)著經(jīng)久的修煉。

1.培養(yǎng)德行力——修煉“愛不愛”的育人品行

教師之所以成為教師，一是有崇高的師德，二是有先于學(xué)生和優(yōu)于學(xué)生的才學(xué)。愛因斯坦說(shuō)：“學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”。如果體育教師品德低下，學(xué)識(shí)淺薄，學(xué)生就不會(huì)向你學(xué)什么，也就不會(huì)受到尊敬。體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)是直接雙向或多向的交流，師生、生生之間的交流次數(shù)之多，頻率之高，是其他學(xué)科的課堂教學(xué)所不及的。在此情況下，體育教師的道德品行和知識(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。托爾斯泰曾說(shuō)：“如果教師把對(duì)事業(yè)的愛和對(duì)學(xué)生的愛融為一體，他就是一個(gè)完善的教師。”人類的生存發(fā)展史證明了教育的根本是以人為本的，而愛心是人類的永恒需要。體育教師只有以愛心為基礎(chǔ)，以極大熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生潛在的激情才會(huì)被點(diǎn)燃，師生的情感才能互動(dòng)，教學(xué)工作才能順利開展，教育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。如果體育教師能注重挖掘體育的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到快樂、成功和收獲，那么在他們的心目中體育教師的地位與其他學(xué)科的教師是一樣的，甚至更具優(yōu)勢(shì)。然而要做到這一切，需要體育教師對(duì)學(xué)生有一顆赤誠(chéng)的心、一份真誠(chéng)的愛、一份視學(xué)生如親子的情。體育教師只有以極大的愛心和熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生潛在的激情才會(huì)被點(diǎn)燃，師生的情感才能互動(dòng)，教學(xué)工作才能順利開展，教育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

2.點(diǎn)燃積極力——修煉“愿不愿”的專業(yè)態(tài)度

教師的專業(yè)態(tài)度作為教師專業(yè)行為的潛在動(dòng)因，很大程度上決定著體育教師的專業(yè)工作效能?？梢哉f(shuō)，體育教師的專業(yè)素質(zhì)及面臨的工作環(huán)境，基本上是經(jīng)由體育教師的專業(yè)態(tài)度而影響體育教師的專業(yè)活動(dòng)。專業(yè)態(tài)度比一般心理學(xué)意義上愿意、喜歡、向往的態(tài)度有著更深的含義和更高的境界，這是體育教師基于對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的一種奮斗不息、追求不止的精神，并將勤奮努力、愛崗敬業(yè)作為一種習(xí)慣、一種責(zé)任、一種積極的工作和生活方式。在現(xiàn)實(shí)生活中，體育教師的專業(yè)態(tài)度表現(xiàn)是多種多樣的，常見的有三種態(tài)勢(shì)：第一種即體育教師能否以一種積極態(tài)的表現(xiàn)投入其中，能否在專業(yè)工作中處于一種系統(tǒng)的投入狀態(tài)、一貫的探究狀態(tài)和經(jīng)常的緊張狀態(tài)；第二種為在專業(yè)工作中處于一種系統(tǒng)而又一貫的無(wú)作為和無(wú)所謂狀態(tài)的消極狀態(tài)；第三種是處于積極和消極兩者的中間狀態(tài)或混合狀態(tài)，表現(xiàn)缺乏一貫性和系統(tǒng)性，時(shí)好時(shí)壞，有的方面好、有的方面不好的灰色態(tài)。體育教師需要改變消極態(tài)、轉(zhuǎn)變灰色態(tài)、處于積極態(tài)，這樣就不會(huì)受興趣、信念、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)利益、追求升遷等多種因素影響，就會(huì)全身心地投入、充滿激情、刻苦鉆研。因?yàn)榉e極態(tài)能充實(shí)體育教師的精神世界，能杜絕體育教師的精神空虛，能堅(jiān)守陣地、完成使命，能形成從他律取向逐漸走向自律取向的職業(yè)境界。

3.增進(jìn)理解力——修煉“知不知”的學(xué)習(xí)積淀

研究發(fā)現(xiàn)，從普通體育教師到優(yōu)秀魅力型體育教師，其成長(zhǎng)的“秘訣”就是不懈地堅(jiān)持學(xué)習(xí)、有意識(shí)地積累、習(xí)慣性地反思、理性地實(shí)踐和執(zhí)著地追求。優(yōu)秀體育教師之所以在同等發(fā)展時(shí)間和同樣發(fā)展條件下，專業(yè)發(fā)展快于其他體育教師，除了自身的素質(zhì)和能力較高外，在工作之余特別注重對(duì)先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)、不斷吸收優(yōu)秀教育思想、豐富提升自己，其深厚的理論基礎(chǔ)是魅力形成的成功之源。因?yàn)樽鳛橐幻w育教師，如果單憑職前教育時(shí)獲取的專業(yè)知識(shí)和技能是難以支撐當(dāng)下學(xué)校教育的全過(guò)程、體育教學(xué)的新改革，需要體育教師扎實(shí)持續(xù)地學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，不僅在身體素質(zhì)上堅(jiān)持訓(xùn)練，還要利用課余時(shí)間虛心求教、尋找一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，如從書本期刊、參加培訓(xùn)班、在比賽現(xiàn)場(chǎng)、在實(shí)踐中等。實(shí)踐證明，優(yōu)秀體育教師都愛讀書，都受到成熟理論的指導(dǎo)，并廣泛接受新信息與思想觀念，加深自己的理論功底，并與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合，對(duì)新思想和教學(xué)方法、手段等吸收和消化。并能夠做到及時(shí)總結(jié)自己教學(xué)和訓(xùn)練中的得失，注重反思，善于在工作中發(fā)現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，以此來(lái)刺激自己精神、情趣和熱情，增進(jìn)自己對(duì)學(xué)科、對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的理解，建立起可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)，將自己的專業(yè)水平和事業(yè)成果達(dá)到一個(gè)新的高度。

4.提升轉(zhuǎn)化力——修煉“能不能”的實(shí)踐創(chuàng)新

善于思考是所有優(yōu)秀體育教師的共同特征之一。他們會(huì)對(duì)體育教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為進(jìn)行思考，對(duì)所開展的體育教研活動(dòng)、科研活動(dòng)點(diǎn)滴所得進(jìn)行思考，能使自己長(zhǎng)時(shí)間、持續(xù)性思考問題，思考體育教學(xué)與自身專業(yè)發(fā)展中的問題，把自己的體育教學(xué)問題、困惑與自己的思考、研究聯(lián)系起來(lái)，從中探究科學(xué)規(guī)律，使問題得到比較徹底、有效的解決，使體育教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、途徑更加科學(xué)和有效。同時(shí)，他們注重在學(xué)校體育工作中反思、實(shí)踐和修正，注重自身實(shí)踐能力的積淀，能夠提煉好的體育教學(xué)方法，把經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提煉成文，并使之轉(zhuǎn)化成為習(xí)慣，進(jìn)而融入工作方式與研究方式，能真正與專業(yè)生涯相伴，久而久之體現(xiàn)其體育思想和教學(xué)方法。他們能學(xué)以致用、以學(xué)促變，將微型課題研究引入常規(guī)的、常態(tài)的體育教學(xué)過(guò)程中，不斷生成教科研的新成果；他們不斷豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，開闊教學(xué)改革與創(chuàng)新的視野與思路，將感性、分散的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，將新的理念轉(zhuǎn)化到實(shí)踐教學(xué)中，提高教學(xué)自覺性、邏輯性、預(yù)見性和理論性，不斷提升體育教學(xué)質(zhì)量。

［1］于漪.教育魅力——青年教師成長(zhǎng)鑰匙［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

［2］潘建芬，毛振明，陳雁飛.體育教師論［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2014.

［3］費(fèi)穗宇等.社會(huì)心理學(xué)辭典［Z］.石家莊：河北人民出版社，1988：157-158.

［4］毛振明.小學(xué)體育教師專業(yè)能力修煉［M］.北京：西南師范大學(xué)出版社，2012.

［5］毛振明.中學(xué)體育教師專業(yè)能力修煉［M］.北京：西南師范大學(xué)出版社，2012.

潘建芬，博士，副教授，現(xiàn)為北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)。近年來(lái)致力于體育成人教育和體育教師培訓(xùn)工作，曾參與全國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生“十五”、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”等課題及國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目，主編《陽(yáng)光體育校本教材拓展》，副主編、參編《中小學(xué)體育教師專業(yè)引領(lǐng)與提升》、《體育新課程與教師成長(zhǎng)》、《小學(xué)體育教師教學(xué)用書》等教師用書和教材10余本，在各級(jí)各類學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文30余篇。