劉靜 （江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，223900）

前不久學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)科間教師的互相學(xué)習(xí)，舉行一次跨學(xué)科聽(tīng)課活動(dòng)。當(dāng)時(shí)筆者執(zhí)教的是一年級(jí)體育“前滾翻”（小刺猬學(xué)藝），也許是因?yàn)槲幕n教師很少看體育課的緣故，課前有幾位教其他科目的教師向筆者要教案，并謙虛地向筆者咨詢(xún)一些關(guān)于體育課的教學(xué)常識(shí)，筆者也不遺余力地向他們介紹了體育課教學(xué)的流程以及這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課后評(píng)課中，本以為他們不太精通體育教學(xué)，評(píng)課就是走過(guò)場(chǎng)而已。但是他們卻每個(gè)人都提出了自己不同的觀點(diǎn)，如數(shù)學(xué)教師注重問(wèn)題的邏輯關(guān)系，語(yǔ)文教師對(duì)教師的語(yǔ)言，課堂結(jié)構(gòu)的鋪墊等十分關(guān)注……起初筆者還不是十分在意他們的建議，只是處于禮貌地應(yīng)付著?？墒牵酉聛?lái)一位語(yǔ)文教師的發(fā)言，讓筆者直到現(xiàn)在都還記憶猶新?！皠⒗蠋煟芘c你探討幾個(gè)問(wèn)題嗎？”“在過(guò)渡到新課時(shí)能不能這樣？”“學(xué)生做錯(cuò)動(dòng)作時(shí)，等一會(huì)糾正行不行？”“游戲的內(nèi)容需不需要調(diào)整一下？”“結(jié)尾部分要是這樣可能會(huì)更好？”在追問(wèn)中，筆者得到了成長(zhǎng)，此處將追問(wèn)與反思撰稿如下:

追問(wèn)一：學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)用問(wèn)題過(guò)渡好還是不好？

筆者的課堂中每個(gè)版塊設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，看課者一看就知道筆者的下一步要做什么，特別是準(zhǔn)備活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容之間缺乏有效的連續(xù)性。她建議以情境設(shè)置為載體，通過(guò)增加設(shè)疑、追問(wèn)，把問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)帶著問(wèn)題去思考，進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

反思：過(guò)渡銜接，巧追問(wèn)，水到渠成

聽(tīng)了這一番話(huà)，筆者很疑惑，把平時(shí)的教學(xué)情境像放電影一樣在腦中呈現(xiàn)。的確，我們進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡，多數(shù)都是“同學(xué)們下面我們做一下準(zhǔn)備活動(dòng)”；“接下來(lái)我們學(xué)習(xí)前滾翻”；“仔細(xì)看老師的示范”……每一環(huán)節(jié)都是接下來(lái)做什么。

該教師建議筆者要注重各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡，該如何是好呢？在她的幫助下對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了潤(rùn)色。

第二次教學(xué)實(shí)錄如下：課始，教師頭戴刺猬頭飾出場(chǎng)。學(xué)生笑，稱(chēng)呼筆者“刺猬老師”。老師驚訝、佯裝：“啊，你們都認(rèn)識(shí)？今天‘刺猬老師’要帶著你們這些小刺猬到森林里玩，高興嗎？”進(jìn)入準(zhǔn)備活動(dòng)（音樂(lè)）：“孩子們，你們聽(tīng)到了什么叫聲？”“你們瞧那邊還有大象呢。”……模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作。音樂(lè)停了，教師追問(wèn)：“孩子們?cè)谏掷锿娴酶吲d嗎？”“不過(guò)，小刺猬在森林里玩，有時(shí)是很危險(xiǎn)的呦！”“對(duì)，森林里有獅子、老虎，太可怕了?！薄爱?dāng)小刺猬遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，它該怎么辦呢？”“我知道，它會(huì)縮成一團(tuán)?！睂W(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著，有的學(xué)生還迫不及待地模仿著小刺猬，低頭，雙手抱膝。教師及時(shí)捕捉信息，請(qǐng)出做得較形象的學(xué)生表演。接著繼續(xù)創(chuàng)境追問(wèn)：“當(dāng)小刺猬縮成一團(tuán)后，老虎獅子就拿它沒(méi)辦法啦，這時(shí)小刺猬就會(huì)一個(gè)接一個(gè)的滾跑了?！薄皩?duì)，小刺猬很聰明的?！薄澳悄阒佬〈题窃趺礉L的嗎？”“老師，我、我……”學(xué)生模仿動(dòng)作（有的向后滾，有的橫向滾……）。這時(shí)教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“孩子們，小刺猬一開(kāi)始也是這樣滾的，但是刺猬的爸爸告訴他們，‘孩子們，這樣滾是錯(cuò)誤的，應(yīng)該這樣（教師示范）’”。“刺猬爸爸的動(dòng)作做得怎么樣？”學(xué)生鼓掌?！跋雽W(xué)嗎？”……

通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，依托情境為載體加以巧妙地追問(wèn)，從導(dǎo)入到教學(xué)，過(guò)渡自然，不斷激發(fā)學(xué)生思考，在輕松的環(huán)境下，學(xué)生自然就能放開(kāi)手腳，并會(huì)結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象，思維在探索中不斷升級(jí)，達(dá)到了從要他學(xué)到自己主動(dòng)學(xué)的境界。

追問(wèn)二：學(xué)生練習(xí)時(shí)間能不能再增加一些？

體育教學(xué)確實(shí)有它的特點(diǎn)，但在教學(xué)理念方面和其它學(xué)科是相通的，教學(xué)中教師不妨汲取其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組合作，把時(shí)間和舞臺(tái)充分讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試動(dòng)作。不一定要什么動(dòng)作都講得透，讓學(xué)生只剩下模仿了。

反思：教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，分主導(dǎo)，收放自如

教學(xué)中教師應(yīng)該留點(diǎn)“骨頭”給學(xué)生自己啃，這樣才能品嘗出體育的真正味道。于是第二次上課時(shí)，筆者對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整：（承接導(dǎo)入部分，刺猬爸爸完成前滾翻動(dòng)作）……“想試一試嗎？”看到教師如此輕松地完成，每個(gè)學(xué)生都想自己試試（把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行嘗試、交流、討論）（課堂預(yù)設(shè)：學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作：頭頂著地，滾翻時(shí)方向把握不好，翻滾中分腿，翻過(guò)去站不起來(lái)……）。老師：“通過(guò)嘗試，你有什么體會(huì)？你覺(jué)得在滾翻的時(shí)候，哪一環(huán)節(jié)最重要？”讓學(xué)生舉手回答，然后針對(duì)問(wèn)題集體交流，盡量讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，不足的地方教師及時(shí)補(bǔ)充、糾正。并根據(jù)需要適時(shí)示范，再讓學(xué)生練習(xí)。

學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，這是新教學(xué)設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)，改變了以往學(xué)生“被練習(xí)”的模式，采用了“曲線式教學(xué)”，教學(xué)中教師沒(méi)有把動(dòng)作要領(lǐng)全盤(pán)托出，而是放手讓學(xué)生去體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷“看一看，試一試，練一練，幫一幫，評(píng)一評(píng)”的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是學(xué)習(xí)模仿，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索中主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和挑戰(zhàn)意識(shí)。

追問(wèn)三：游戲動(dòng)作需不需要滲透教學(xué)內(nèi)容？

課堂中“闖關(guān)游戲”，雖然課堂氛圍很好，但也只是表面上的熱鬧。游戲中缺乏前滾翻教學(xué)內(nèi)容的元素，動(dòng)作安排不合理，缺乏針對(duì)性，不能緊密地聯(lián)系課堂，實(shí)屬“萬(wàn)能游戲”。要求在游戲中需要加入“前滾翻動(dòng)作”，并要求學(xué)生游戲時(shí)不但要考慮速度，更要注重完成動(dòng)作的質(zhì)量。讓學(xué)生不單純地為游戲而游戲，帶著任務(wù)去玩，在玩中學(xué)習(xí)，鞏固動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到良好的保持。

反思：游戲環(huán)節(jié)，變常規(guī)，有的放矢

在第二次教學(xué)中，筆者把“闖關(guān)”游戲中的動(dòng)作進(jìn)行了調(diào)整，把原先讓學(xué)生跨越障礙物，改為“前滾翻過(guò)沼澤地”。學(xué)生邊玩，邊練習(xí)，在不知不覺(jué)中鞏固了動(dòng)作，既滿(mǎn)足小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的心理需求，也能較好地促進(jìn)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

追問(wèn)四：結(jié)束部分激發(fā)學(xué)生帶著求知欲望走出課堂是不是更好？

課堂總結(jié)是各科課堂教學(xué)均不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂總結(jié)較文化課來(lái)說(shuō)過(guò)于模式化，缺乏藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生的啟迪性明顯不夠，僅靠?jī)删浔頁(yè)P(yáng)無(wú)法保持學(xué)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

反思：總結(jié)部分，喚思考，藝無(wú)止境

文化課教師特別注重課堂總結(jié)的有效性，一般情況下，都會(huì)結(jié)合新授內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，為學(xué)生留下有深度的問(wèn)題或值得探究的話(huà)題，讓學(xué)生帶著思考結(jié)束課程。在體育教學(xué)中能否也通過(guò)設(shè)置情境或教師的有效提問(wèn)，喚起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲呢？在她的啟發(fā)下，筆者對(duì)課的結(jié)尾部分進(jìn)行了修改。由于在課始部分我沒(méi)有宣布今天教學(xué)內(nèi)容，所以當(dāng)“小刺猬”學(xué)藝成功后，教師裝作神秘的樣子告訴他們：“孩子們，你知道今天學(xué)到的本領(lǐng)叫什么名字嗎？”“在體育教學(xué)中叫‘前滾翻’?！薄芭丁保▽W(xué)生很驚訝?。┰诰毩?xí)中大家要注意那些呢？（重述動(dòng)作要領(lǐng)：一蹲、二提、三蹬、四滾）“不過(guò)在生活中還有很多種滾翻，如側(cè)滾翻、后滾翻等。有時(shí)當(dāng)我們遇到危險(xiǎn)時(shí)，可以用我們學(xué)到的本領(lǐng)來(lái)保護(hù)自己。比如，摔倒時(shí)，我們可以就勢(shì)做這樣的動(dòng)作（教師做一個(gè)漂亮的側(cè)滾翻動(dòng)作），這樣可以減少損傷?！睂?shí)踐證明，在第二次教學(xué)時(shí)，學(xué)生看了筆者的示范，不禁喊“哇，太帥了，我要學(xué)！”“我也要學(xué)！”……通過(guò)用生活案例喚起了學(xué)生思考，給學(xué)生留下余香，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到了保持。