李文雯

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)石溝聯(lián)辦小學(xué)，河北 廊坊 065701）

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合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用

李文雯

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)石溝聯(lián)辦小學(xué)，河北 廊坊 065701）

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種依托學(xué)生自身特點(diǎn)，將其劃分成不同的小組，以小組為單位開(kāi)展交流、探討和學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互進(jìn)步的目的。教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，著重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，依照學(xué)生的具體表現(xiàn)和思想意識(shí)，開(kāi)展適宜的教學(xué)活動(dòng)，合理布置教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作意識(shí)；教學(xué)應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)教學(xué)的新趨勢(shì)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和合作精神。小學(xué)語(yǔ)文是個(gè)工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，不僅具有實(shí)用性，從中還可以學(xué)到人文素質(zhì)，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)這一方式，對(duì)于小學(xué)生的品德和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都很重要。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)合作學(xué)習(xí)的一些探討。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是一種依托學(xué)生自身特點(diǎn)，將其劃分成不同的小組，以小組為單位開(kāi)展交流、探討和學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互進(jìn)步的目的。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力，并可改善師生關(guān)系，提升自主探究能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展合作教學(xué)具有重要價(jià)值。然而，因教師、學(xué)生等多種因素的制約，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用并不理想，主要存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生處于被動(dòng)地位。在合作學(xué)習(xí)中，主要堅(jiān)持教師的指導(dǎo)，經(jīng)由自主發(fā)現(xiàn)和探究，最終完成教學(xué)任務(wù)。但實(shí)際上卻存在學(xué)生內(nèi)部交流存在障礙，各持己見(jiàn)，不愿意分享等問(wèn)題，這嚴(yán)重制約了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。教師片面追求合作學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生內(nèi)部基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力等存在差距，使得大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)地位，加重了成績(jī)極端化形式。

（二）形式化十分嚴(yán)峻。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，因教師自身對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，使得合作學(xué)習(xí)形式化十分嚴(yán)峻。雖然，課堂教學(xué)氛圍相對(duì)活躍，但是，學(xué)生積極性普遍不高，導(dǎo)致最終教學(xué)效果并不理想，一些成績(jī)拔尖的學(xué)生因具備一定的基礎(chǔ)，可有效完成課堂任務(wù)，進(jìn)而課堂參與性較高。然而，學(xué)困生因基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法有效參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，使得合作學(xué)習(xí)相對(duì)形式化，最終適得其反。

（三）教師的指導(dǎo)力度不足。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，及時(shí)指導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中若忽略指導(dǎo)，片面關(guān)注結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)生自身情況的考慮，無(wú)法精準(zhǔn)掌控學(xué)習(xí)情況，最終可能會(huì)出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)形式化局面。

二、合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

（一）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的強(qiáng)化是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)，若實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單純依賴傳統(tǒng)教學(xué)手段是不夠的。教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，著重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，依照學(xué)生的具體表現(xiàn)和思想意識(shí)，開(kāi)展適宜的教學(xué)活動(dòng)，合理布置教學(xué)任務(wù)，這既能增加學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，還可幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，改善同學(xué)關(guān)系，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)可增添課堂教學(xué)的趣味性，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。小學(xué)生大多活潑喜動(dòng)，因此，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守課堂規(guī)范的習(xí)慣。

1．合理分工組內(nèi)成員。討論并不是合作學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，還要求教師合理分工，選出小組代表、記錄員等，通過(guò)合作學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，明確肩上的職責(zé)。對(duì)于小組代表，可采用輪換的形式，旨在通過(guò)此形式來(lái)從整體層面提升組織能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步?？茖W(xué)的分工除讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的理論知識(shí)外，還可培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，并可在小組內(nèi)部組建良性的競(jìng)爭(zhēng)體制，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提升語(yǔ)文教學(xué)水平；

2．養(yǎng)成踴躍探討的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)獨(dú)立思考，學(xué)生自身不積極思考，在后續(xù)討論環(huán)節(jié)便不能形成相對(duì)成熟的看法。因此，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前期，應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的獨(dú)立思考時(shí)間，為自由討論奠定基礎(chǔ)，開(kāi)拓思維。同時(shí)，在課前還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，這有利于問(wèn)題的剖析和理解。

另外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生耐心傾聽(tīng)別人的想法，尊重別人的見(jiàn)解。同時(shí)，教師還應(yīng)留心觀察基礎(chǔ)薄弱的環(huán)節(jié)，在發(fā)言環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)發(fā)言，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，降低成績(jī)極端化程度。若組內(nèi)成員出現(xiàn)爭(zhēng)議，記錄員可認(rèn)真記錄分歧觀點(diǎn)，并在班級(jí)中共同討論。

（三）適時(shí)指導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?qū)W生的知識(shí)積累有限，思想認(rèn)知尚不成熟，不可避免地會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生困擾。針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師也應(yīng)參與學(xué)生討論，禁止一味的旁聽(tīng)，若學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)，教師應(yīng)立即點(diǎn)撥，認(rèn)真講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足；若學(xué)生觀點(diǎn)存在錯(cuò)誤，教師則應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，盡早將學(xué)生從彎路中引入正軌。

（四）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀，然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì)從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，不僅符合小學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，還可進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)看待合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧子娟.淺析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊.2011(40)

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0112-01