柯麗意

摘 要：“微課”為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動化的學習新體驗，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的重要補充和拓展。在小學信息技術(shù)教學中，部分學校教學資源匱乏，設(shè)備陳舊，借助微課可以解決許多問題，不但能夠提高學生的學習效率，還能成為探究性學習的平臺，提高學生課后自主學習的積極性。

關(guān)鍵詞：微課；小學信息技術(shù)；應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天，我們早已進入“微時代”，微博、微信與我們的生活密不可分。在當今信息爆炸的時代，學生的學習不僅僅局限于課堂，教師的教學也不僅僅局限于課堂。微課能更好地滿足學生個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展。特別是對于小學信息技術(shù)課堂，隨著年級的升高，學生學習的內(nèi)容也在不斷加深，不僅僅只是對一些簡單的辦公軟件的學習，而是更多地培養(yǎng)學生對于應(yīng)用軟件的學習和對信息技術(shù)學的學科素養(yǎng)。每周一課的課堂學習已經(jīng)不能滿足學生的學習，而微課的出現(xiàn)正好滿足了學生高漲的學習熱情，拓寬了學生的學習途徑。

隨著移動通信技術(shù)、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，這種以微課為核心的新型教學模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注。如果將這種新型教學模式引入到小學信息技術(shù)的學習中，實現(xiàn)學生的自主學習，應(yīng)該是一次有意義的嘗試。

一、學生有微課，解惑在身邊

微課成為一種師生共享的學習資源后，學生可以突破時間和空間的限制自主進行答疑解惑。

信息技術(shù)課一周一節(jié)，一節(jié)課內(nèi)可能無法解決學生的所有問題，而到下一節(jié)課又會累積成更多的新問題。通過微課可以隨時隨地自主觀看學習，解決困惑。例如：教材內(nèi)容涉及領(lǐng)域較廣泛，某些領(lǐng)域即使是教師可能都是了解不深的，由此可能產(chǎn)生學生有惑教師解不了的現(xiàn)象。特別是一些比較難的軟件的學習，比如SCRATCH、GIF動畫軟件，有些學生不能當堂理解課中的重難點。教師可以把知識點制作成微課并利用視頻網(wǎng)站、QQ群共享、云盤、資源平臺等上傳微課，學生在家就可以隨時隨地在需要時下載或在線播放微課，根據(jù)自己對知識掌握程度進行重復(fù)播放、暫停、模仿練習等學習，真正實現(xiàn)個性化的學習，這樣就再也不用把問題留到明天或者是下個星期了。對于一些“吃不飽”的學生，也可以借助微課學習下一課或更高層次的內(nèi)容，而不用受課堂時間空間的限制。

二、家長有微課，輔導解憂心

微課成為一種家校共享的學習資源后，為家庭輔導提供了有力的支持，彌補了家長教育水平參差不齊的不足。

有些家庭電腦中沒有預(yù)裝所需軟件，學生回家就無法進行課外學習，家長更是想輔導也無從下手。比如：在信息技術(shù)五上的第三單元的學習中，教材中涉及的軟件有acdsee9、作曲大師、數(shù)碼大師等。除了acdsee9這個軟件對家長來說可能偶爾用到，但作曲大師和GIF動畫這個兩個軟件對家長來說是完全陌生的，如果學生對這兩個軟件的使用產(chǎn)生疑問的話，家長輔導起來無從下手。甚至家長還會好心干壞事，用自己的方法輔導學生，與教師說的正確方法有出入，結(jié)果導致學生形成某些不良操作習慣、思維定勢等。若教師在教學的同時，能把學生所需要的拓展知識制作成微課供家長參考，供學生學習，那么對于以上的諸多問題，只要坐在電腦前，看看微課，就能很輕易解決了。

三、教師有微課，教學好幫手

微課成為一種共享的學習資源后，給教師提供了互相學習和交流教學經(jīng)驗的途徑。

六年級教材中出現(xiàn)SCRATCH簡單編程的教學內(nèi)容。SCRATCH是新興的知識內(nèi)容。即使是信息技術(shù)教師大部分以前也從未接觸，對教學也是邊摸索邊教，往往會出現(xiàn)不可預(yù)料的問題。教師碰到有些信息技術(shù)問題便以自身條件制約為理由，直接跳過這段內(nèi)容的教學。而微課的出現(xiàn)恰恰彌補了教師的這段空白，成為信息技術(shù)教師教學的好幫手。

某些教師早些年就對SCRATCH有一定研究，并且早在自己學校開設(shè)了SCRATCH課程，教學經(jīng)驗豐富，面對問題已經(jīng)有了相當?shù)慕鉀Q能力。教師可以借鑒其服務(wù)于自己的課堂，那就是通過微課。該教師對SCRATCH研究有相當?shù)臒崆椴⒅谱髁艘欢〝?shù)量的微課，并通過網(wǎng)絡(luò)共享了微課資源。在教學SCRATCH的時候，教師可以事先觀看微課進行熟悉和學習，教學時提供微課資源庫，教師自己無法解決的問題，通過觀看微課學生自己解決，也提高了學生的自學能力。

而通過實踐，我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)利用微課輔助信息技術(shù)教學，可以激發(fā)學生的學習欲望，還可以提升學生的自學能力，同時減輕教師的工作負擔，實現(xiàn)教育經(jīng)驗和資源的真正共享?？磥砦⒄n雖小，卻有著時代賦予的大意義。

參考文獻：

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