池朱興

摘 要：語(yǔ)用教學(xué)是落實(shí)新課標(biāo)精神的重要手段。語(yǔ)用教學(xué)必須在文本解讀上關(guān)注表達(dá)秘妙，在教學(xué)內(nèi)容上選擇核心價(jià)值，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上凸顯核心價(jià)值，從教內(nèi)容到教表達(dá)轉(zhuǎn)變課堂模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的亮麗轉(zhuǎn)身。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用教學(xué)；秘妙搜尋；內(nèi)容選定；目標(biāo)設(shè)計(jì)

2011版課標(biāo)明確指出語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)由教內(nèi)容到學(xué)語(yǔ)言，由悟文意向?qū)W表達(dá)轉(zhuǎn)變，關(guān)注文本的語(yǔ)言形式和表達(dá)秘妙，踐行“語(yǔ)用”教學(xué)，是落實(shí)新課標(biāo)精神的重要手段。下面筆者就以人教版三年級(jí)下冊(cè)的課文《燕子》為例，從文本“語(yǔ)用點(diǎn)”的搜尋、選定、設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)入手，談“語(yǔ)用”課堂的實(shí)施策略。

一、細(xì)讀文本，搜尋表達(dá)秘妙

歌德說(shuō)過(guò)“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，意義只有有心人得知，而形式對(duì)大多數(shù)人還是一個(gè)秘密”，語(yǔ)言形式的探究和運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)的最重要標(biāo)志。因?yàn)檎Z(yǔ)言形式具有“隱秘”的特性，需要教師以全新的理念和較高的專業(yè)素養(yǎng)為依托，潛入文本，用心搜尋文本隱含的秘妙，這是教師踐行“語(yǔ)用式”課堂教學(xué)的備課基本功。細(xì)讀《燕子》這篇課文，筆者認(rèn)為有以下的語(yǔ)言秘妙。

一是選擇有代表性的事物表現(xiàn)季節(jié)的特點(diǎn)。描繪大自然的季節(jié)特點(diǎn)，要大處著眼，小處入手，方可達(dá)到窺斑見(jiàn)豹的表達(dá)效果。燕子是春天的使者，不管外形和動(dòng)作都能給人美的視覺(jué)沖擊。同時(shí)，它又是一種益鳥(niǎo)，是人人喜愛(ài)的精靈，因而是春天畫(huà)面的點(diǎn)睛之筆。二是抓住燕子的特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。本文最大的語(yǔ)言秘妙是把燕子的外形特征和活動(dòng)特點(diǎn)相呼應(yīng)。三是用寫(xiě)燕子來(lái)寫(xiě)春天的表現(xiàn)手法。題為《燕子》，文中第二自然段卻濃墨重彩地寫(xiě)春天，似乎給人唐突之感，實(shí)際上燕子是春天最有代表性的精靈，明寫(xiě)燕子，暗寫(xiě)春天，這是一種非常精妙的襯托手法。四是傳神的字詞運(yùn)用。如“湊”“趕集”表情達(dá)意的作用。五是精妙的想象，把燕子落在電線上的情態(tài)比作五線譜上的音符，并且和春天的贊歌聯(lián)系起來(lái)，一石二鳥(niǎo)，實(shí)是天才之比。六是其他比喻、擬人修辭手法表情達(dá)意的作用。七是詳略的處理：詳寫(xiě)燕子，略寫(xiě)春天的其他景物。八是清新的語(yǔ)言風(fēng)格。

孫紹振教授說(shuō)過(guò)，文本細(xì)讀要讀出學(xué)生表面上一看而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西。在文本解讀階段，從關(guān)注內(nèi)容和情感轉(zhuǎn)到關(guān)注文本的語(yǔ)言形式奧妙，對(duì)文本語(yǔ)言形式解讀的廣度和深度決定課堂教學(xué)的深度和效度。

二、依標(biāo)據(jù)本，鑒選核心價(jià)值

文本內(nèi)涵的無(wú)限性和課堂教學(xué)單位時(shí)間的恒定性構(gòu)成不可調(diào)和的矛盾，面對(duì)文本細(xì)讀所得的豐富深刻的形式秘妙，教師不可能在短短四十分鐘的課堂中給學(xué)生全盤托出，必須對(duì)諸多的語(yǔ)言秘妙進(jìn)行梳理、篩選、整合、重構(gòu)。取舍的標(biāo)準(zhǔn)最基本的是課標(biāo)，其二是課文編者的意圖，再者就是三看：一看這個(gè)秘妙是不是這篇課文的唯一，即充滿個(gè)性的“這一個(gè)”，而不是這一類；二看它是否能統(tǒng)領(lǐng)全篇；三看它是否有遷移性。如果把理解內(nèi)容、感受作者的情感作為本課的目標(biāo)，那只能在內(nèi)容理解上作平面滑行，閱讀思考：燕子的外形特征是什么？它的行動(dòng)有什么特點(diǎn)？找出描寫(xiě)燕子特征的重點(diǎn)詞句，說(shuō)說(shuō)燕子給你留下什么印象，用你的讀把燕子的美讀出來(lái)。如果你在春天看到這么美，這么充滿生機(jī)的燕子，你想對(duì)它說(shuō)什么？用什么方法寫(xiě)燕子。

從“語(yǔ)用”的角度來(lái)分析，課標(biāo)要求能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞的意思和重點(diǎn)詞在表情達(dá)意方面的作用；編者的意圖是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)燕子和寫(xiě)春天的關(guān)系。綜合三個(gè)理論依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的特點(diǎn)，特別是引導(dǎo)學(xué)生理解文章是如何通過(guò)寫(xiě)燕子來(lái)寫(xiě)春天的特點(diǎn)，應(yīng)該成為這篇課文的核心價(jià)值。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)燕子特征及其表達(dá)特點(diǎn)的領(lǐng)悟，其一，可以把“湊”“趕集”等關(guān)鍵詞的理解和品味統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)；其二，燕子充滿生機(jī)的活動(dòng)特點(diǎn)正是春天的一個(gè)縮影，通過(guò)贊美燕子來(lái)贊美春天，符合單元主題“感受大自然的美好”的定位。基于這樣理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該是：作者寫(xiě)燕子外形和動(dòng)作有什么關(guān)系？本文到底是寫(xiě)燕子還是寫(xiě)春天，二者有什么關(guān)系？秘妙的取舍是從文本解讀到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要過(guò)渡，它是從課前準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，捕捉能統(tǒng)領(lǐng)全文、有個(gè)性、可遷移的語(yǔ)言核心教學(xué)點(diǎn)，是教學(xué)的成功關(guān)鍵所在。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯核心目標(biāo)

從教學(xué)核心價(jià)值的確定到教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化，必須對(duì)核心價(jià)值進(jìn)行聚集、放大、重組、優(yōu)化，本著簡(jiǎn)化頭緒、深耕重點(diǎn)、注重實(shí)效的原則，設(shè)計(jì)出符合課標(biāo)和學(xué)情的教學(xué)方案?！堆嘧印芬晃?，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以在以下兩個(gè)節(jié)點(diǎn)上用力。

1.揭示外形特征和行動(dòng)（飛翔）特征的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)作者行文的心機(jī)

燕子的外形可寫(xiě)的東西除了“烏黑光亮的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”和“剪刀似的尾巴”外，還有“小巧尖利的嘴巴”“晶瑩透亮的眼睛”“輕巧有力的小腳”等，如果只是為了表現(xiàn)燕子的“活潑機(jī)靈”，后面三個(gè)外形特征也能表現(xiàn)，為什么作者只寫(xiě)前面三個(gè)，而且還用了個(gè)“湊”字呢？作者筆法的高妙在于不是孤立地為寫(xiě)外形而寫(xiě)外形，而是將外形特點(diǎn)和飛翔特點(diǎn)形成照應(yīng)，也就是說(shuō)，只有光滑的羽毛、輕快的翅膀和剪刀似的尾巴，才是飛得輕快敏捷的三個(gè)條件，正因?yàn)橛羞@樣的外形特征，才有那樣的飛翔功能。這種手法是本文最大的表達(dá)秘妙。另外，呼應(yīng)的關(guān)系被點(diǎn)明之后，對(duì)“湊”字的理解及其精妙用法的領(lǐng)悟就水到渠成：燕子的外形特征中只有羽毛、翅膀、尾巴與飛翔的功能有關(guān)，再也沒(méi)有其他的特點(diǎn)能與此掛得起鉤來(lái)，“多一分則肥，少一分則瘦”，“湊”字形象傳神地寫(xiě)出了這種恰如其分的分寸感。這種理解的方法切合課標(biāo)中的聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞在表情達(dá)意作用的要求。再者，這種方法具有可遷移性，對(duì)作品欣賞和寫(xiě)景狀物非常有借鑒意義，在教學(xué)中應(yīng)重錘敲擊。

2.寫(xiě)燕子和寫(xiě)春天的關(guān)系

文中第二自然段濃墨重彩寫(xiě)春天，其用意何在？首先，春天之美，美在生機(jī)。作者用“趕集”一詞生動(dòng)在哪？趕集有兩種內(nèi)涵，一是集市的時(shí)間短，往往只有一兩天，買東西的人和賣東西的人都要趕上時(shí)間，所以人們爭(zhēng)先恐后地趕；二是人們趕集并非全是為了買賣東西，還有湊熱鬧的含義，具有娛樂(lè)的目的。由于趕集離學(xué)生的生活有些距離，引入生活情境理解關(guān)鍵詞的表情達(dá)意的作用，是另外一種常用的方法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象趕集時(shí)人們的活動(dòng)情景，從而理解春天到來(lái)、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象。其次，描繪充滿生機(jī)的花草樹(shù)木，是為燕子的活動(dòng)鋪就時(shí)空舞臺(tái)，或者說(shuō)充滿生機(jī)的春天是燕子活動(dòng)的背景。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)春天的花草樹(shù)木相對(duì)是靜的，那么燕子是這幅春天彩畫(huà)上最具代表性的“動(dòng)”的精靈。作者明寫(xiě)燕子，暗寫(xiě)春天，這是比較高妙的互為襯托手法。如此引導(dǎo)學(xué)生理解這種表達(dá)秘妙，在豐滿學(xué)生對(duì)燕子特點(diǎn)的感悟的同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系和系統(tǒng)的思維。當(dāng)然，可能有人會(huì)感覺(jué)這樣的目標(biāo)定位有拔高嫌疑，因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)著眼于全文的邏輯聯(lián)系，它嚴(yán)格意義上是高段的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)設(shè)定基于的學(xué)理依據(jù)是：從單元主題的角度來(lái)看，本文所要歌頌的確實(shí)是大自然的春天，燕子只是春天中最具代表性的意象之一，如果拘泥于寫(xiě)燕子角度，等同于狀物解讀和設(shè)計(jì)，那就明顯偏離文本的主旨和單元主題；從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維角度看，讓中年段的學(xué)生理解事物之間的聯(lián)系，訓(xùn)練全面的、聯(lián)系的，而不是孤立的線性思維品質(zhì)，又何嘗不是語(yǔ)言表達(dá)的更深層次的需要？

教學(xué)設(shè)計(jì)用具有統(tǒng)領(lǐng)功能的核心問(wèn)題來(lái)攏聚關(guān)鍵字詞、修辭、段落、篇章等教學(xué)價(jià)值，課堂設(shè)計(jì)顯得簡(jiǎn)約而豐厚，既深耕局部又關(guān)照整體，讓學(xué)生的語(yǔ)言品味和運(yùn)用能力得到可持續(xù)發(fā)展。

總之，“語(yǔ)用”教學(xué)的課堂實(shí)踐，要在文本解讀、核心價(jià)值鑒別、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)上貫徹“語(yǔ)用”理念，探尋“語(yǔ)用”元素，落實(shí)“語(yǔ)用”實(shí)踐，真正和理解分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的亮麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

孫紹振.名作細(xì)讀[M].上海：上海教育出版社，2009.