李金松

摘 要：教育是人才的供給，職業(yè)教育更是如此。職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不只是思維和觀念的變革，更應(yīng)是行動的變革。而校企合作雙主體辦學(xué)正是迎合職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)需求，把學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置，強調(diào)理論課和實訓(xùn)課的有機融合，實行融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，將人才培養(yǎng)與社會對職校生的需要進行了“無縫對接”。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)；校企合作；雙主體辦學(xué)

一、職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)存在的問題

教育資源的配置、教育環(huán)境的打造以及能提供什么樣的教育方式，是供給側(cè)的問題。將經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域供給側(cè)改革理念移植到教育領(lǐng)域，不僅僅是思維和觀念的變革，更應(yīng)是行動的變革。

職業(yè)教育供給側(cè)與需求側(cè)不相適應(yīng)。從宏觀層面上看，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)模與職業(yè)學(xué)校各方面設(shè)置有待銜接。從微觀層面上看，是企業(yè)技術(shù)人才的需求與職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)方案不能對接。加之隨著“中國制造2025”的到來，企業(yè)處在不斷的轉(zhuǎn)型升級過程中，向信息化、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)方向發(fā)展。3D打印、智能生產(chǎn)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，進一步推動了職業(yè)學(xué)校教育結(jié)構(gòu)不斷改革。

二、校企合作雙主體辦學(xué)實施方式

1.緊貼市場設(shè)置專業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展

面對市場經(jīng)濟的波詭云譎和區(qū)域經(jīng)濟的風(fēng)起云涌，職業(yè)學(xué)校要順應(yīng)國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的形勢，根據(jù)市場需求，結(jié)合企業(yè)調(diào)研來設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)。專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展，關(guān)鍵要看區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要。

2.引、聘、訓(xùn)并舉，打造雙師型教師團隊

（1）引。每個專業(yè)，每年要向社會引進高素質(zhì)、高技能的特級教師、名師等。通過名師的示范輻射作用，引導(dǎo)一批教師快速成長，成為學(xué)校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)的中堅力量。

（2）聘。學(xué)?？蓮暮献髌髽I(yè)中聘請一大批有豐富實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)人才和管理人員擔(dān)任兼職教師。企業(yè)的能工巧匠帶來了新技術(shù)、新工藝，也帶來了企業(yè)的文化理念和企業(yè)引進人才的標(biāo)準(zhǔn)?？墒箤W(xué)校第一時間捕捉市場信息和獲得前沿資訊。

（3）訓(xùn)。在把社會資源引進校園的同時，也積極將校園影響擴展到社會。建議專任教師每年到企業(yè)進行掛職鍛煉，以提高懂理論、會技術(shù)的“雙師型”教師的比例。

3.校體合作，共同開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧課堂

將傳統(tǒng)的理實一體化項目教學(xué)方式輔助以線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂、“教”“學(xué)”一體的方式實施，并提供全部的配套內(nèi)容資源。“智慧課堂”不但為教師、學(xué)生開發(fā)了電腦、平板、手機通用的在線平臺，更在平臺上提供了遠(yuǎn)超現(xiàn)有紙質(zhì)課程資源的多媒體資源。

4.共建雙主體校內(nèi)外實訓(xùn)基地

校外實訓(xùn)基地通過政府統(tǒng)籌，利用企業(yè)原有廠房、基礎(chǔ)設(shè)施、市場渠道等共同建立實訓(xùn)基地，確保實訓(xùn)基地技能培訓(xùn)、技術(shù)人才的交流，實現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)與市場的有效接軌?；啬Ｊ侥軡M足完成頂崗實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、課程實訓(xùn)等實踐教學(xué)任務(wù)的要求，就地取材，相對穩(wěn)定，能做到“工學(xué)”結(jié)合。

校內(nèi)實訓(xùn)基地由具有遠(yuǎn)見卓識的企業(yè)家與學(xué)校直接管理，由企業(yè)投資或投入設(shè)備，并且為實訓(xùn)基地派駐技術(shù)人員和管理人員，學(xué)校提供場地和基礎(chǔ)設(shè)備，安排專業(yè)教師參與管理，共建校內(nèi)實訓(xùn)基地。

5.校企共管，創(chuàng)新育人模式

通過采取校企共商人才培養(yǎng)方案、共同參與教學(xué)與管理、共同培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)的育人模式，共同提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。企業(yè)為學(xué)校提供職業(yè)崗位特征描述、各職業(yè)崗位要求的知識水平和技能等級，與學(xué)校共同制訂相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，審訂合作專業(yè)培訓(xùn)計劃，可有效激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分實現(xiàn)校企文化合作目標(biāo)。從而使學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)均得到有效提高，呈現(xiàn)“出口旺”的局面。

校企雙方通過項目共研、信息共享、基地共創(chuàng)、人才共育、校企文化共建，實現(xiàn)校企“共建、共享、共贏”目標(biāo)，形成以學(xué)校為主體、以行業(yè)和企業(yè)為依托的多層次、立體化雙主體辦學(xué)體系，使學(xué)校能培養(yǎng)出更多、更好的技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1]王 穎.高職院校校企合作雙主體模式的運作機理與實踐[J].教育與職業(yè)，2015（35）.

[2]李玲玉.雙主體辦學(xué) 促內(nèi)涵式發(fā)展[N].中國教育報，2014-06-09.