劉淑儀+沙業(yè)青+梁宸

摘 要：近年來，我國高職院校教育教學(xué)工作迅猛發(fā)展，但在教育培養(yǎng)過程中，學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)還存在著不可忽視的問題。本文從高職在崗位技能培養(yǎng)方面存在問題、產(chǎn)生該問題的主要原因加以論述，提出如何以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，加強(qiáng)高職學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)，目的是更好地促進(jìn)我國高職教育持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀；高職院校；崗位技能；培養(yǎng)策略

高職院校肩負(fù)著我國大規(guī)模的高等技術(shù)專業(yè)性人才的培養(yǎng)使命，在專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。但是，目前我國高職院校在崗位技能培養(yǎng)方面存在著很多的問題，如職業(yè)道德培養(yǎng)的意識淡薄、勞動法律知識教育明顯滯后等問題，需要高職院校以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，提高學(xué)生的思想道德水平和實踐能力，不斷加強(qiáng)學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高職在崗位技能培養(yǎng)方面存在的問題

1.職業(yè)道德培養(yǎng)的意識淡薄

目前，高職院校作為我國高等職業(yè)教育基地，為我國輸出大規(guī)模的高等技術(shù)專業(yè)性人才。高職院校在崗位技能培養(yǎng)過程中，一味注重崗位技能的培訓(xùn)來實現(xiàn)技能培養(yǎng)的目的和任務(wù)，而缺乏對于學(xué)生職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。在崗位技能教學(xué)過程中，只注重高職教育教學(xué)相關(guān)理論課程的教學(xué)工作，而忽視對職業(yè)道德意識的培養(yǎng)，造成學(xué)生步入工作崗位后職業(yè)道德意識淡薄，不能全心全意地為崗位奉獻(xiàn)自己的力量，實現(xiàn)自己的人生價值。

2.勞動法律知識教育明顯滯后

在高職院校人才培養(yǎng)中，學(xué)校更多地關(guān)注學(xué)生的崗位技能的培養(yǎng)，卻忽視了勞動法律知識的教育和專業(yè)性人才的全面培養(yǎng)，從而導(dǎo)致嚴(yán)重后果。例如，學(xué)生雖學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，卻將知識運用于非法行為，造成這些惡劣現(xiàn)象的主要原因是高職院校在學(xué)生培養(yǎng)和教育工作中，將專業(yè)性人才的技能培養(yǎng)作為重點，忽視了勞動法律知識教育和培養(yǎng)。特別明顯的表現(xiàn)在學(xué)生忽視勞動法律知識意識的培養(yǎng)，工作后產(chǎn)生一些惡劣或嚴(yán)重犯罪事件的現(xiàn)象。

3.崗位技能教學(xué)目標(biāo)要求偏低

在高職院校教學(xué)活動中，對于崗位技能教學(xué)目標(biāo)要求偏低，只注重相關(guān)崗位技能理論的傳授，忽視企業(yè)需求，沒有堅持從學(xué)生自身的特點和目前崗位技能的具體情況及要求出發(fā)，沒有很好地堅持學(xué)生的導(dǎo)向作用，講授實用性強(qiáng)的知識技能，開展實踐式的教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，技能性和專業(yè)性特點不強(qiáng)。在培養(yǎng)過程中，只注重學(xué)生專業(yè)理論知識的積累和基本崗位技能水平的提高，崗位技能教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會對高職專業(yè)人才的就業(yè)需要。

二、產(chǎn)生上述問題的主要原因

1.思想認(rèn)識存在問題

高職院校在學(xué)生教育和培養(yǎng)中，必須嚴(yán)格按照《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)文件的要求，在教育教學(xué)培養(yǎng)中，大部分高職院校均套用大學(xué)本科的教學(xué)辦法和培養(yǎng)目標(biāo)，只是有針對性地進(jìn)行局部調(diào)整，加強(qiáng)對于人才培養(yǎng)的設(shè)置，理論教學(xué)占主導(dǎo)，實踐作為輔助教學(xué)形式，進(jìn)行高職技術(shù)人才的培養(yǎng)。在教學(xué)中，只是將完成所有課程的教學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、取得畢業(yè)證作為主要的任務(wù)目標(biāo)。然而，高職院校對具體的人才培養(yǎng)模式缺少理性的思考和探究，沒有將學(xué)生素質(zhì)和技能的培養(yǎng)作為主要的任務(wù)。高職院校不愿意花費大量的時間進(jìn)行具體情況的研究和調(diào)查分析，以及人才培養(yǎng)方式的改革和創(chuàng)新。

2.教師素質(zhì)的原因

高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的搖籃，對高職院校學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的意義。高職院校的教師具有較高的理論素質(zhì)和教學(xué)技能水平，但是，在教學(xué)中，教師多以理論教學(xué)為主，缺乏對于實踐教學(xué)的認(rèn)識，甚至是一些教師碩士、博士畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校任教，但對于基層工作缺少工作經(jīng)驗和背景知識，在課堂教學(xué)中，主要以書本教學(xué)為主，缺少與社會活動和實踐教學(xué)的結(jié)合。因此，高職院校教師對于新的理論、新的實踐方法、新工藝技術(shù)等缺乏技術(shù)理論的更新，不能夠與時代發(fā)展進(jìn)步的步伐相吻合，跟不上社會發(fā)展的需求。在高職院校中，由于高職教師不能與社會實踐緊密結(jié)合，而且缺少實踐教學(xué)能力，真正意義上的“雙師”型教師嚴(yán)重緊缺，根本無法滿足高職院校教學(xué)的需求。

3.高職教育設(shè)備問題

在高職教育人才培養(yǎng)中，除了相關(guān)的技術(shù)理論培養(yǎng)外，更多地需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和動手能力，為其以后步入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，在實踐課堂教學(xué)中，實踐操作技能的培養(yǎng)需要大量的技術(shù)設(shè)備作為支撐，良好的技術(shù)設(shè)備需要跟上時代的步伐，但是由于技術(shù)的迅猛發(fā)展，技術(shù)設(shè)備也必須跟上科技發(fā)展的速度不斷更新?lián)Q代。然而，高職院校設(shè)備的更新，需要以一定的經(jīng)費作為重要保障，但高職院校在設(shè)備投資中的經(jīng)費支出比例較小，再加上對校外企業(yè)單位等資源的利用率很低，在學(xué)生培養(yǎng)中不能及時購置新的設(shè)備，阻礙學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。

4.以賽促學(xué)機(jī)制規(guī)劃落實不到位

在高職院校崗位實踐技能教學(xué)活動中，以賽促學(xué)能使學(xué)生能夠在參加技能競賽的過程中，不斷學(xué)習(xí)新的知識和崗位技能。以賽促學(xué)培養(yǎng)機(jī)制有利于學(xué)生專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)，因此，以賽促學(xué)培養(yǎng)機(jī)制能夠有效地促進(jìn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的完成。但是，有些高職院校以賽促學(xué)機(jī)制規(guī)劃落實不到位，專業(yè)理論教學(xué)和技能競賽脫節(jié)，教學(xué)和競賽分離，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，加強(qiáng)高職學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)

社會主義核心價值觀關(guān)系社會和諧穩(wěn)定，關(guān)系國家長治久安。富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。社會主義核心價值觀是社會主義現(xiàn)代化國家在社會建設(shè)領(lǐng)域的價值訴求，是經(jīng)濟(jì)社會和諧穩(wěn)定、持續(xù)健康發(fā)展的重要保證。其中，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是公民基本道德規(guī)范，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。它覆蓋社會道德生活的各個領(lǐng)域，是公民必須恪守的基本道德準(zhǔn)則，也是評價公民道德行為選擇的基本價值標(biāo)準(zhǔn)。在高職院校教育過程中，應(yīng)堅持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，加強(qiáng)高職學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)。

1.以學(xué)生為主體，構(gòu)建高職特色的課程體系

在高職教育中，堅持以學(xué)生為主體，以職業(yè)崗位需要為出發(fā)點，結(jié)合新課程改革的要求和高職院校學(xué)生的具體情況，不斷調(diào)整高職教育的課程設(shè)置，重點是不斷增加實踐教學(xué)活動，加強(qiáng)獨立實踐課程的設(shè)置。高職院校在課程設(shè)置中，應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位，開設(shè)獨立的實踐課，將理論和實踐統(tǒng)一在實驗室中，切實保證課程教學(xué)內(nèi)容的整體性、具體性和連貫性，學(xué)生能夠在實踐中獨立完成整個操作規(guī)程，不斷提高學(xué)生的實踐能力和操作能力，全面實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的良好銜接。尤其是高職院校應(yīng)該明確核心教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能的具體要求，同時在教學(xué)過程中，設(shè)置專業(yè)綜合實踐，將教學(xué)內(nèi)容具體化，可以分解為若干個不同類別的專門性課程，通過每個課程有針對性地對學(xué)生進(jìn)行一項或幾項職業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在實踐教學(xué)中全面掌握各種專門的具有操作性的實踐技能，提高未來職業(yè)的競爭力，建構(gòu)積極有效的綜合性的高職特色課程體系。

2.樹立正確價值觀，培育學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)與法治意識

在高職教育人才培養(yǎng)中，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀，培育學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)與法治意識。在社會主義核心價值觀中“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是公民基本道德規(guī)范，其中，敬業(yè)是對公民職業(yè)行為準(zhǔn)則的價值評價，要求公民忠于職守，克己奉公，服務(wù)人民，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了社會主義職業(yè)精神。法治是治國理政的基本方式，依法治國是社會主義民主政治的基本要求。它通過法制建設(shè)來維護(hù)和保障公民的根本利益，是實現(xiàn)自由平等、公平正義的制度保證。在高職院校人才培養(yǎng)中，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和法治意識的培養(yǎng)，開設(shè)憲法、經(jīng)濟(jì)法以及勞動法知識教育，使學(xué)生遵法、守法，具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和職業(yè)情操，做一名合格的公民。

3.突出技能教學(xué)要求，保證崗位技能培訓(xùn)實用性

在高職教育中，改變我國高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)計劃，即傳統(tǒng)的課程設(shè)置是安排具有演示性的實驗或在實驗室里完成的簡單技能的實踐教學(xué)活動，理論課程與實踐課程形成互動，交叉進(jìn)行。通常情況下，在高職課程設(shè)置中，會在上一節(jié)理論教學(xué)課程結(jié)束后，進(jìn)行下一節(jié)實驗課的開設(shè)，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)第一課堂和第二課堂的良好銜接，造成高職學(xué)生很難學(xué)有所長，科學(xué)地定位自己的特點和職業(yè)規(guī)劃，缺乏動手能力和實際操作能力，使高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生在專業(yè)知識和能力方面產(chǎn)生很大的差距。因此，在高職教學(xué)中，堅持以學(xué)生為本，突出技能教學(xué)要求，根據(jù)社會對專業(yè)人才的需要，教學(xué)內(nèi)容凸顯實用性和實踐性，保證崗位技能培訓(xùn)的實用性。

4.加強(qiáng)校企聯(lián)合，提升學(xué)生良好的職業(yè)水平

高職院校人才的培養(yǎng)是以職業(yè)崗位需要為出發(fā)點，加強(qiáng)校企聯(lián)合，不斷實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才的目標(biāo)，使學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)水平。在職業(yè)教育中，不斷加強(qiáng)校企聯(lián)合，開展以賽促學(xué)、校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，制訂與學(xué)生專業(yè)和人才培養(yǎng)相關(guān)的實施方案，將學(xué)校教育與企業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合，不斷進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)，建立和完善人才培養(yǎng)計劃、職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)等機(jī)制，提高學(xué)生的職業(yè)能力，更好地實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，高職院校堅持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，提高學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)水平，不斷加強(qiáng)學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，使學(xué)生步入社會提供重要的理論和實踐能力后，更好地實現(xiàn)人生的價值。

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