陳曉陽+李晨玥+曹瑾+丁樂天+林一鋼

【摘要】社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展水平和變化對(duì)教師教學(xué)提出新挑戰(zhàn)?！白吭浇處焺偃瘟Α弊鳛楹饬拷處煂I(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教師良好素養(yǎng)的重要組成部分，在分析卓越教師勝任力的基礎(chǔ)上，我們將其分為管理勝任力，教學(xué)勝任力，自我概念特征，動(dòng)機(jī)和特質(zhì)五個(gè)維度，并據(jù)此從理論和實(shí)踐層面集中探討卓越教師勝任力的模型建構(gòu)對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展的啟示。

【關(guān)鍵詞】卓越教師 勝任力 模型

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0001-02

一、相關(guān)概念綜述

1.“勝任力”內(nèi)涵

對(duì)勝任力的研究，最早可追溯至20世紀(jì)初期泰勒的“時(shí)間一動(dòng)作”研究。此后，智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果、人格測(cè)量和人格類型的劃分相繼成了測(cè)量工作績(jī)效的指標(biāo)。但勝任力概念的正式提出，則以哈佛大學(xué)教授McClelland在1973年發(fā)表的《測(cè)量勝任力而非智力》（Testing for Competency Rather Than Intelligence）一文為標(biāo)志（MeClelland，D.C.1973）。他在文中指出，學(xué)校成績(jī)、智力、能力傾向測(cè)驗(yàn)不能預(yù)測(cè)職業(yè)或生活成就，應(yīng)該用勝任特征測(cè)試替代它們。同時(shí)，他還提出根據(jù)人們正從事的具體工作來評(píng)估其能力大小的方法，即勝任力測(cè)評(píng)方法。該文的發(fā)表，引發(fā)勝任力研究的熱潮。目前，在企業(yè)與組織管理工作中，有關(guān)勝任力理論和模型的使用越來越多，并慢慢發(fā)展成為一個(gè)目標(biāo)明確的開發(fā)性活動(dòng)（Matthewman，1996）。

一般認(rèn)為，勝任力可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何能被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征。目前提出的勝任力理論模型主要有冰山模型（Spencer&Spencer，1993）和洋蔥模型（彭劍鋒，2003）。冰山模型主張五種類型的勝任力：動(dòng)機(jī)（motives）、特質(zhì)（traits）、自我概念特征（self-concept characteristics）、知識(shí)（knowledge）和技能（skills）。洋蔥模型是從另一角度對(duì)冰山模型的解釋。依據(jù)這兩個(gè)模型，在實(shí)踐領(lǐng)域，國外研究人員（Boyaztsi，R.1981；Spencer，L.M.&Spencer，S.M.，1993；Cooper，K.C.，2000；HayGroup，2003）和機(jī)構(gòu)構(gòu)建了許多與職業(yè)相關(guān)的勝任力模型。國內(nèi)研究人員（李虹，1999；王繼承、時(shí)勘，2001；仲理峰、時(shí)勘，2002）采用行為事件訪談法，借鑒國外模型，也建構(gòu)了一些管理勝任力模型。但是，有關(guān)勝任力的模型，至今仍缺乏大量實(shí)驗(yàn)研究（Laber&O'Cnonor，200；Rogelberg，2000）。

2.國內(nèi)外有關(guān)卓越教師勝任力的研究

“卓越”即“非常優(yōu)秀，超出一般”，顧名思義，卓越教師是指在教師素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)等方面都優(yōu)于普通教師的一類教師（畢景剛，2014）。通過查找國內(nèi)外文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于卓越教師的具體含義沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)者有不同看法。目前已有的國內(nèi)外關(guān)于卓越教師的研究主要涉及卓越教師的角色內(nèi)涵、卓越教師的關(guān)鍵特征與素質(zhì)結(jié)構(gòu)、卓越教師的成長(zhǎng)結(jié)構(gòu)、卓越教師的培養(yǎng)方法與途徑、卓越教師計(jì)劃的實(shí)際策略及問題、卓越教師計(jì)劃的國際啟示等幾個(gè)方面（周春良，2014）。例如英國的“卓越教師培訓(xùn)計(jì)劃”開始于2004年，與我國不同，其基本由中小學(xué)承辦，目標(biāo)是：（1）讓優(yōu)秀教師在教學(xué)的每一部分都有卓越成分；（2）給參與培訓(xùn)的教師提供一個(gè)相互交流、學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)；（3）接受培訓(xùn)的教師要證明能有更高水平的教學(xué)和學(xué)習(xí)；（4）以積極的態(tài)度正視可以觀測(cè)的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量；（5）提高受訓(xùn)教師的教學(xué)和輔導(dǎo)能力，以使他們可以幫助其他教師提高教學(xué)能力。國內(nèi)的研究也積累了一定成果，例如，有研究者從特質(zhì)梳理角度，概括了卓越教師的關(guān)鍵特質(zhì)素養(yǎng)，包含：堅(jiān)定的教育信仰、求實(shí)創(chuàng)新的精神、富有成效的教育研究、獨(dú)具風(fēng)格的教育教學(xué)、對(duì)教育本質(zhì)的深透理解感悟和超凡的人格魅力等（王志廣，2013）。

國外已有的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，卓越教師的勝任特征可以在教師教育、選拔和培訓(xùn)等工作中發(fā)揮重要的應(yīng)用價(jià)值（Bisschoff&Grobler.B，1998；Ismail，H.N.，2009；Pantic.N.&Wubbels.T.，2010）。國內(nèi)有關(guān)中小學(xué)教師勝任力的研究主要出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代末之后（傅道春，2001；徐建平，張厚粲，2006；李英武，李鳳英，張雪紅，2005），目前，國內(nèi)外這方面的研究已經(jīng)積累了一定的成果。例如，李英武等學(xué)者提出中小學(xué)教師勝任力包括情感道德特征、教學(xué)勝任力、動(dòng)機(jī)與調(diào)節(jié)、管理勝任力。徐建平等學(xué)者提出優(yōu)秀中小學(xué)教師工作中發(fā)生的關(guān)鍵事件，集中表現(xiàn)在與學(xué)生課下交流、日常上課、上公開課、獲得榮譽(yù)、撰寫教學(xué)論著等方面，他們具備的勝任特征，相互緊密關(guān)聯(lián)，其行為模式在相似情境下具有一致性。

但是，人們對(duì)于中小學(xué)卓越教師勝任特征的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)仍然有限，迄今沒有形成廣受大家認(rèn)可的一致觀點(diǎn)（馬紅宇，唐漢瑛，汪熹，周亮，2012）?？偟膩碚f，國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)教師勝任力的研究文獻(xiàn)較少，并且研究中也存在不足之處，主要體現(xiàn)在：第一，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)缺乏理論依據(jù)，主觀性高；第二，以往的教師評(píng)價(jià)多在高校進(jìn)行，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)研究少；第三，以往關(guān)于中學(xué)教師的研究多集中在思想政治領(lǐng)域且多為簡(jiǎn)單的能力構(gòu)成，尚未探討各種素質(zhì)在整個(gè)結(jié)構(gòu)中的重要性，且概念籠統(tǒng)，缺乏可操作性（舒瑩，2006）。因此，對(duì)于中小學(xué)教師的勝任力，仍需大量研究。

二、卓越教師勝任力維度

在研究前期，我們?cè)诮鹑A市的部分中小學(xué)進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究。在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，通過分析調(diào)查結(jié)果，我們將卓越教師勝任力分成五個(gè)維度，分別是管理勝任力，教學(xué)勝任力，自我概念特征，動(dòng)機(jī)和特質(zhì)。

1.管理勝任力

管理勝任力，包括教師對(duì)學(xué)生、班級(jí)活動(dòng)、教學(xué)及教師團(tuán)體的管理能力。對(duì)學(xué)生的管理包括了解學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的隱私、察覺和調(diào)理學(xué)生的情緒、為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；對(duì)班級(jí)活動(dòng)的管理包括設(shè)計(jì)和組織班級(jí)活動(dòng)、維持班級(jí)秩序、及時(shí)控制并妥善處理突發(fā)事件；對(duì)教學(xué)的管理包括管理各類教學(xué)資源；對(duì)教師團(tuán)體的管理包括組織教師團(tuán)隊(duì)一同進(jìn)行教學(xué)工作、協(xié)調(diào)并妥善處理教師之間的矛盾。

2.教學(xué)勝任力

教學(xué)勝任力，包括對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的掌握，分別是教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)、中小學(xué)的教材和教法、當(dāng)前教育相關(guān)法規(guī)政策、清晰的教學(xué)思路、合適多樣的教學(xué)方法、對(duì)多媒體等輔助教學(xué)工具的正確使用、能與教學(xué)相聯(lián)系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。

3.自我概念特征

自我概念特征，包括教師的態(tài)度、價(jià)值觀、發(fā)展目標(biāo)及規(guī)劃和對(duì)職業(yè)及學(xué)生的情感，分別是強(qiáng)烈的職業(yè)道德感、平等和善的態(tài)度、認(rèn)同并熱愛自己現(xiàn)在的職業(yè)、適時(shí)的反思和總結(jié)、正確積極的價(jià)值觀念、對(duì)自身今后的職業(yè)發(fā)展很有長(zhǎng)遠(yuǎn)和明確的規(guī)劃、換位思考為學(xué)生著想、對(duì)每天的工作我都設(shè)定合適的目標(biāo)并有完整的計(jì)劃。

4.動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)，包括教師選擇職業(yè)的原因及向上的動(dòng)力。教師職業(yè)選擇的主要原因可以為穩(wěn)定的收入和假期、較高的社會(huì)地位、較好的福利待遇、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值等。

5.特質(zhì)

特質(zhì)，包括教師自身的品格與個(gè)性、與他人的關(guān)系以及對(duì)自己的反思評(píng)估等。特質(zhì)具體變現(xiàn)為：人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力、批評(píng)和自我批評(píng)能力、接受新的教育理念的開放思想、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、及時(shí)反思和正確評(píng)估的能力、情緒識(shí)別能力、6項(xiàng)以上有效的情緒調(diào)節(jié)方法、正確與學(xué)生同事及領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的能力。

三、卓越教師勝任力模型建構(gòu)對(duì)現(xiàn)代教育的啟示

本研究通過卓越教師勝任力的量表的開發(fā)和模型的建構(gòu)，目的在于評(píng)估職前準(zhǔn)教師和在職教師勝任力發(fā)展水平及與卓越教師的差距，形成職前-職后一體化的教師教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)證建構(gòu)的卓越教師勝任力模型及其勝任特征的有效性。從而為完善職前教師教育，改進(jìn)教師職后培養(yǎng)，提供參考和合理建議。與此同時(shí)，研究得到的教師要達(dá)到的“卓越”、勝任卓越，所具有的專業(yè)化水平，為教育行政部門出臺(tái)相關(guān)的教師培養(yǎng)政策提供科學(xué)而有效的知識(shí)基礎(chǔ)。

作為一項(xiàng)教師測(cè)量學(xué)的應(yīng)用研究，該項(xiàng)目涉及到了教師評(píng)價(jià)、測(cè)量學(xué)、人力資源管理等領(lǐng)域，有著重要的理論價(jià)值意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

1.理論意義

市場(chǎng)化、國際化、知識(shí)化的時(shí)代特征將中國的教育推向了全球化的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，要想在發(fā)展過程中贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，我國教師教育隊(duì)伍建設(shè)就更應(yīng)該朝發(fā)展卓越教師的方向努力。作為人力資源管理職能基礎(chǔ)的勝任力模型，它是人力資源管理過程中各項(xiàng)職能得以有效實(shí)施的重要基礎(chǔ)和技術(shù)前提。因此將勝任力模型引入教師領(lǐng)域，探索卓越教師勝任力模型，對(duì)于職前準(zhǔn)教師和在職教師適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

除了理論模型建構(gòu)和發(fā)展，查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今對(duì)卓越教師勝任力的實(shí)踐探索研究相對(duì)匱乏。因此，本課題擬以浙江省為切入點(diǎn)，研究國內(nèi)卓越教師勝任力模型建構(gòu)及實(shí)踐探索，從而拓展我國教師勝任力模型的研究，并將為這領(lǐng)域的研究提供新的視角，為今后進(jìn)一步的深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)實(shí)意義

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，師范畢業(yè)生數(shù)量增多，質(zhì)量卻良莠不齊。因此，卓越教師勝任力模型構(gòu)建及實(shí)踐探索將具有高度的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，卓越教師勝任力模型對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作有重要的指導(dǎo)意義。針對(duì)國內(nèi)學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以根據(jù)本研究所建立的模型評(píng)估在職教師勝任力發(fā)展水平是否達(dá)到卓越教師標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)用自編的《卓越教師勝任力測(cè)量表》，在探明勝任力和工作績(jī)效關(guān)系的基礎(chǔ)上，用勝任力水平來策略工作績(jī)效，以此作為教師業(yè)務(wù)素質(zhì)測(cè)評(píng)、崗位勝任力考核、績(jī)效管理、提升留任、薪酬管理以及學(xué)校教師整體團(tuán)隊(duì)勝任力現(xiàn)狀診斷分析和輔導(dǎo)的依據(jù)，以期提高教師團(tuán)隊(duì)整體水平，培養(yǎng)更多的卓越教師，實(shí)現(xiàn)人力資源管理中各項(xiàng)工作的有效整合。

第二，卓越教師勝任力模型有利于推進(jìn)國內(nèi)學(xué)校招生和招聘工作順利進(jìn)行。教師的招聘關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，從我國目前師范院校招生的標(biāo)準(zhǔn)來看，各學(xué)校主要圍繞高考學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行招生，而國內(nèi)各校招聘新教師則主要圍繞招聘者年齡、學(xué)歷教師資格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等硬件要求，剩下的只憑招聘人員的主觀經(jīng)驗(yàn)，這種招生和招聘方式顯然不夠科學(xué)。而卓越教師勝任力模型可初步考量報(bào)考學(xué)生是否具有成為卓越教師的潛能和素質(zhì)，為高校培養(yǎng)卓越教師提供良好開端。對(duì)于職前準(zhǔn)教師，該模型可評(píng)估職前準(zhǔn)教師勝任力水平及特點(diǎn)，并應(yīng)用自編的《教師勝任力測(cè)量表》，選拔優(yōu)秀人才以擴(kuò)充本校的師資力量，真正做到人職匹配。

第三，卓越教師勝任力模型的意義還體現(xiàn)在對(duì)職前準(zhǔn)教師和在職教師的教學(xué)培訓(xùn)上。隨著素質(zhì)教育的深化，對(duì)教師素質(zhì)的要求越來越高，但目前的培訓(xùn)體制嚴(yán)重滯后于教師的培訓(xùn)要求。對(duì)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)而言，通過卓越教師勝任力模型了解本單位教師的實(shí)際情況以及與優(yōu)秀績(jī)效教師的差距，就可針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)客觀全面地分析本單位教師目前所需要的培訓(xùn)課程，合理安排教師培訓(xùn)工作，切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。而對(duì)各大學(xué)高校而言，運(yùn)用卓越教師勝任力模型能了解不同專業(yè)師范生卓越發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，大力推進(jìn)教師教育課程內(nèi)容的創(chuàng)新，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的職前準(zhǔn)教師。

第四，在教師職業(yè)生涯規(guī)劃方面，卓越教師勝任力模型同樣具有重要的指導(dǎo)意義。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)社會(huì)和學(xué)校的要求做出能促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)和安排。卓越教師勝任力模型可明確指出優(yōu)秀教師所具備的素質(zhì)，廣大教師可根據(jù)該模型和量表明確自身不足和與卓越教師的差距，了解自己需要具備的技能，亟待提高的素質(zhì)，從而合理安排自身學(xué)習(xí)，在更短時(shí)間內(nèi)獲得更好的職業(yè)發(fā)展。無論對(duì)在職教師或職前準(zhǔn)教師都具有極大的指導(dǎo)作用。

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