李　彬

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視域下體育教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李彬

河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封475000

摘要：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革符合新時(shí)代進(jìn)程要求，強(qiáng)調(diào)從供給源頭進(jìn)行改革，促使從老化的供給系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到新形成的供給系統(tǒng)中，創(chuàng)造新的需求。將其從經(jīng)濟(jì)角度引用到教育視角，就是在供應(yīng)——需求鏈條中重新審視教育供應(yīng)端教師自身能力的優(yōu)化。本文以體育教師創(chuàng)新思維培養(yǎng)思路為研究，提出培養(yǎng)思路。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；體育教師；創(chuàng)新思維

前言

2015年11月10日召開的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動力，推動我國社會生產(chǎn)力水平實(shí)現(xiàn)整體躍升。從經(jīng)濟(jì)角度轉(zhuǎn)向教育視角，可將教師視作教育知識的供給者，學(xué)生視為教育知識的需求者，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革在教育事業(yè)中的應(yīng)用就需要我們審視教師自身能力的培養(yǎng)，只有愿望沒有能力的供給是無效供給。創(chuàng)新思維對于體育教師而言是在自身知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，突破思維壁壘，破除線性思維，將新技術(shù)、新思想、新形勢運(yùn)用到教學(xué)中，提供具有比以往更高價(jià)值的教學(xué)效果。

1供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的歷史背景與當(dāng)前體育教育事業(yè)現(xiàn)狀對比

對于中國現(xiàn)階段國情既要看到眼前經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長，又要考慮到長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，宏觀政策將供給側(cè)提高重視有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)長效發(fā)展。站在中國經(jīng)濟(jì)無法繞開的歷史關(guān)口，中央經(jīng)濟(jì)工作會議明確部署推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,將之作為完成我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的突破口和著力點(diǎn)。

當(dāng)前體育教育事業(yè)現(xiàn)狀面臨著許許多多新形勢，學(xué)生對教師的學(xué)習(xí)需求不斷更新，陳舊的教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，而且已經(jīng)不能滿足當(dāng)前形勢需要。面對中國教育事業(yè)無法繞開的歷史關(guān)口，體育教師承擔(dān)著推動教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重任，這樣的新形勢下就需要教師具備更新知識的能力，提高自身創(chuàng)新思維。

2創(chuàng)新思維相關(guān)概述

2.1概念

思維屬于一種意識形態(tài)，創(chuàng)新思維決定了創(chuàng)新能力的高低。能力是思維的具體表現(xiàn)形式，創(chuàng)新思維在于具有新的思想，新的方法，新的技術(shù)，創(chuàng)新能力在于將這些思想、方法、技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐中去。創(chuàng)新能力需要具有敏銳的觀察力、豐富的想象力和正確的邏輯思維綜合與分析、推理與判斷的能力；要有善于分析主要矛盾、抓住靈感與機(jī)遇的能力；要有足夠的自信、渴望創(chuàng)新、勇于實(shí)踐與認(rèn)識、實(shí)事求是的精神；還要有總結(jié)、概括、升華與正確描述科研成果的能力等。

2.2特點(diǎn)

2.2.1立體式

創(chuàng)新思維在其構(gòu)成模式上是立體的，不是居于平面的?？臻g軌跡順延著橫向、縱向和其他各方向、全方面進(jìn)行思考。時(shí)間軌跡順延著從過去—現(xiàn)在—未來進(jìn)行思考。橫向思維軌跡是一種跨行業(yè)、跨地域等形成開放特性。延伸思維軌跡上，向政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域延伸，結(jié)合不同社會特性iv。避免片面思維方式，突破線性思維，有利于處理復(fù)雜問題。

2.2.2輻射狀

創(chuàng)新思維在其效果評價(jià)上注重四維空間的開闊，“從一到多，把握根本規(guī)律”。從各個(gè)角度、各個(gè)層次、多種關(guān)系進(jìn)行思考，并沿著不同方向進(jìn)行深度思考。這樣的思維方式從所需要解決的問題出發(fā)，結(jié)合多種多樣的思維進(jìn)行考慮，并通過擇優(yōu)選擇進(jìn)行決策。

2.2.3創(chuàng)新型

創(chuàng)新思維在思維路徑上追求摒棄傳統(tǒng)，克服思維方式上的封閉性和趨同性，尋找獨(dú)到而更加高效的方法。把握事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，從其出現(xiàn)、現(xiàn)狀到發(fā)展前景一系列過程進(jìn)行問題判斷。馬克思曾經(jīng)生動地論述過：“最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結(jié)束時(shí)得到的結(jié)果，在這個(gè)過程開始時(shí)，就已經(jīng)在勞動者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著?！?/p>

3影響體育教師創(chuàng)新思維的因素

3.1教學(xué)效果評價(jià)手段

體育教師教學(xué)效果評價(jià)學(xué)校往往要求以考試作為評價(jià)手段并向上提交考試成績。教師教學(xué)創(chuàng)造性被拒絕，只是在意考試成績，注重考試結(jié)果。這樣的評價(jià)手段大大地制約了教師創(chuàng)新思維的發(fā)揮，即使教師發(fā)揮創(chuàng)新思維改變考核方式也會受到相關(guān)管理方面不理解。使本應(yīng)該極具樂趣的技能教學(xué)課成為技術(shù)由上至下的輸送課。學(xué)生消極應(yīng)對教師課堂內(nèi)容，影響教學(xué)效果。

3.2舊式的教學(xué)方法

對于高教齡的教師來講，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)是件幾乎不可能的事情，長時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使老教師認(rèn)定其教學(xué)方法一定是最合適的，不接受新鮮教學(xué)方法的輸入。體育教學(xué)過程中，教學(xué)模式單一、枯燥無法使體育教學(xué)路徑越走越寬，越走越廣。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極引入更科學(xué)化的教學(xué)模式成為新形勢下的必要。

3.3頑固的定式思維

思維定式指人們按習(xí)慣的、比較固定的思路去考慮問題、分析問題，表現(xiàn)為在解決問題過程中作特定方式的加工準(zhǔn)備。它阻礙了思維開放性和靈活性，造成思維的僵化和呆板。從某種程度上來講，定式是慣性，但是定式思維產(chǎn)生的方法猶如地圖與實(shí)際環(huán)境的差異。地圖只是從紙面上表示區(qū)域而不能具體反映當(dāng)?shù)厍闆r，當(dāng)遇見教學(xué)問題時(shí)只有結(jié)合實(shí)際，破除定勢思維才能更好地解決。

4體育教師創(chuàng)新思維培養(yǎng)思路

4.1創(chuàng)新的前提是有效評估

在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)該從整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解其形成、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。并對學(xué)生情況進(jìn)行有效評估。有效評估階段應(yīng)該尊重個(gè)體間差異性，根據(jù)所教學(xué)生的不同身體條件、心理素質(zhì)等各方面因素全方位評價(jià)，建立完成教學(xué)任務(wù)的勇氣與自信。

4.2突破思維的頑固

美國前總統(tǒng)林肯說過，有些事情人們之所以不去做，只是他們認(rèn)為不可能。而許多不可能，只存在于人的想象之中。在教學(xué)過程中，體育教師要改變思維方式，對傳統(tǒng)方式批判性繼承，既要承認(rèn)傳統(tǒng)方式獲得的成就，又要改革創(chuàng)新傳統(tǒng)方式的弊端。

4.3更多的知識儲備

教學(xué)過程中如何使學(xué)生上課興趣更加盎然，就需要體育教師擁有著豐富的教學(xué)技巧。教師豐富的教學(xué)技巧不僅僅在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，也在于多種知識的儲備。更多的知識儲備讓教師在教學(xué)中思維空間更開闊，不會使思維落入“雞窩里挑鳳凰”、“矬子里挑將軍”的地步。

4.5正確結(jié)果的判讀

在教學(xué)過程中，體育教師要時(shí)刻提醒自己做決定的出發(fā)點(diǎn)是什么和所期待獲得的效果。一定要避免學(xué)生學(xué)得熱鬧，練的熱鬧，卻忽略了練的結(jié)果，課的目的。如在體育課中會有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度十分積極，但是喜歡調(diào)皮惹事，這就需要教師在教課過程中識別學(xué)生優(yōu)勢即積極的上課態(tài)度，并尋找好的方法去限制他調(diào)皮惹事的性格，夸獎中保持“高壓”。

4.6不失時(shí)機(jī)把握創(chuàng)新

在提倡創(chuàng)新時(shí)必須結(jié)合學(xué)生不同階段成長特性，重視運(yùn)動技能形成的階段性特征，對學(xué)生的指導(dǎo)更具有針對性?！叭〉贸晒Φ奈ㄒ煌緩骄褪橇⒓葱袆印?。創(chuàng)新不能只停留在意識范圍之內(nèi)，要不失時(shí)機(jī)地將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。只有創(chuàng)新成果展示出來才能顯示創(chuàng)新思維的重要性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘秉樞. 做NO.1的教練[M]. 北京:北京體育大學(xué)出版社, 2012：156-160.

Physical Education Teachers’ Innovative Thinking Cultivation Under the View of Supply-side Structural Reform

Li Bin

Abstract:Supply- side structural reform meets the new era requirements, which emphasizes on reform from the beginning of source supply, promotes the transfer from old to new supply system and creates new demands. From the educational point of view, this means reviewing teacher’s ability in optimization from the educational supply side in the supply - demand chain. This paper researches PE teacher’s innovative thinking cultivation and presents the cultivation approaches.

Key words:Supply-side Structural Reform; PE Teacher；Innovative Thinking

作者簡介：李彬(1990-)，男，河北唐山人，在讀碩士研究生，研究方向：體育教學(xué)。

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-0256(2016)06-0090-2

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.06.040

Sport College of Henan University, Kaifeng 475000, Henan, China.