[提 要]兼職教師是中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)必不可少的一部分，但江西中職兼職教師建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，存在數(shù)量不足、穩(wěn)定性差、管理難度大、教學(xué)水平有限、來源渠道單一等問題。存在這些問題的原因是政策法規(guī)不健全、資金不足、學(xué)校重視程度不夠等。針對(duì)問題提出建議，加大財(cái)政支持力度、加強(qiáng)校企合作、建立健全政策法規(guī)以及提高職教水平，以期對(duì)中職兼職教師發(fā)展有所裨益。

[關(guān)鍵詞]江西；中等職業(yè)學(xué)校；兼職教師

[作者簡介]何愛萍（1990—），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。（江西南昌 330013）

教師隊(duì)伍建設(shè)是中等職業(yè)教育發(fā)展的重要保障，亦是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，其中兼職教師是中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，發(fā)揮著不可替代的作用。1995年，原國家教委在《關(guān)于推動(dòng)職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點(diǎn)意見》中正式提出“兼職教師”這一名稱，從此，兼職教師與職業(yè)教育息息相關(guān)，密不可分。

一、江西中等職業(yè)學(xué)校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，兼職教師在職教師資隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)展壯大，對(duì)于彌補(bǔ)職教發(fā)展不足，改善我國職教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高職教教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，尤其是兼職教師在自己的工作領(lǐng)域擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中展示給學(xué)生一種接觸到專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景的直觀感受，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力具有不同凡響的效果。但通過對(duì)30多年來兼職教師的發(fā)展情況來看，我國職教兼職教師隊(duì)伍發(fā)展中仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）兼職教師數(shù)量不足

教育部《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出2015年專業(yè)教師中兼職教師所占的比例為30%以上，而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)中職學(xué)校所聘請(qǐng)的兼職教師所占的比例與30%這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。[1]師資不足是影響當(dāng)前中職教育發(fā)展的突出矛盾。30多年來，職校秉承國家所頒布的文件，聘請(qǐng)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員以及社會(huì)上的能工巧匠到學(xué)校任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，幫助學(xué)生提高實(shí)際操作能力。但大部分職校往往是在排課后，缺哪一門課老師，就去聘請(qǐng)哪一門老師。因此造成兼職教師在職校教師隊(duì)伍建設(shè)中數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的局面，并很難達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）兼職教師穩(wěn)定性不高

兼職教師中真正有能力，又年輕力壯的在崗中青年骨干教師較少，年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出兩頭大、中間小的現(xiàn)象。一部分兼職教師是離退休專業(yè)技術(shù)人員，一部分是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，甚至是在讀大學(xué)生。離退休專業(yè)技術(shù)人員往往會(huì)因?yàn)樯眢w健康狀況、教學(xué)水平有限等因素而出現(xiàn)隨時(shí)離崗的情況，大學(xué)生則因剛開始工作目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，找一份工作先做，一旦有合適的工作崗位會(huì)毫不猶豫地決定離開。這些狀況的發(fā)生無疑會(huì)給職教工作的開展帶來不利影響。

（三）兼職教師來源渠道單一

職校的大部分兼職教師來自企業(yè)單位，一般為技術(shù)人員，他們主要承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和部分專業(yè)基礎(chǔ)課的工作。其中的行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)主要擔(dān)任講座的嘉賓和專業(yè)課程建設(shè)者，幾乎不參與課堂教學(xué)活動(dòng)。另外，企業(yè)出于保密，不愿員工到職校兼職。部分兼職教師是通過熟人介紹而來的，兼職教師的來源渠道不暢通，沒有打通職校到行業(yè)企業(yè)招聘兼職教師的透明、公開渠道。

（四）兼職教師管理難度大

兼職教師具有很強(qiáng)的流動(dòng)性，而且缺乏歸屬感，很難與學(xué)校建立長期合作伙伴關(guān)系。此外，職校是缺哪門課程的教師就聘請(qǐng)哪門課程的教師，他們往往是上完課就走，學(xué)校沒有給他們?cè)O(shè)有辦公室，因此在學(xué)校逗留的時(shí)間就比較少，按課時(shí)取酬。雖然職校也制定了對(duì)兼職教師的管理措施，但兼職教師不屬于職校，對(duì)他們的管理也就比較松散，很難實(shí)行嚴(yán)格的管理。與此同時(shí)，在對(duì)兼職教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般采取通過學(xué)生進(jìn)行了解，調(diào)查他們是否完成了教學(xué)任務(wù)，是否按時(shí)上課等。而兼職教師本身是企事業(yè)單位的技術(shù)人員，其工作時(shí)間與教學(xué)時(shí)間難免有沖突，日常工作繁忙，不可能放太多的時(shí)間、精力在教學(xué)工作中。

（五）兼職教師教學(xué)水平有限

部分兼職教師不是師范院校畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)培訓(xùn)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)了解得比較少，因此他們不太了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)以及愛好，不能很好地針對(duì)這些因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。與此同時(shí)，兼職教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不到位，在課堂講授時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)被忽略、理論與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)等問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難抓住關(guān)鍵點(diǎn)，致使學(xué)習(xí)效果不好。[3]

二、制約兼職教師發(fā)展原因分析

30多年來，兼職教師發(fā)展中存在的問題主要由國家和地方政府的政策法規(guī)不健全、資金不足、職校不重視等原因造成的，下面從這三方面來具體分析。

（一）政策法規(guī)不健全

30多年來，我國頒布了一系列有關(guān)職教的政策法規(guī)文件，使職教的規(guī)模得到快速發(fā)展，地位和作用得到空前提高，但有關(guān)兼職教師資格的法律還是不明確。兼職教師是我國職教師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，根據(jù)《教師法》，我國實(shí)行的是教師資格制度，而兼職教師的資格制度如何制定以及賦予其法律意義是制約兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)根本性問題。同時(shí)我國實(shí)行教師職務(wù)制度，而兼職教師的特殊性使得職務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有特定的要求，在實(shí)施過程中難免存在不足。

（二）資金不足

我國職教快速發(fā)展離不開國家財(cái)政的支持，但4%的國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出中用于中職教育的經(jīng)費(fèi)所占比例還是較少的，與其發(fā)展不協(xié)調(diào)。發(fā)達(dá)國家用于支持職教發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普教，而我國卻恰恰相反，用于發(fā)展職教的經(jīng)費(fèi)處于偏低偏緊狀態(tài)。[2]聘請(qǐng)兼職教師無疑會(huì)增加職校的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)，僅僅依靠職校的現(xiàn)有教育經(jīng)費(fèi)很難行得通。要想建設(shè)一支高水平的兼職教師隊(duì)伍，僅僅支付報(bào)酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還會(huì)涉及到各種各樣的經(jīng)費(fèi)投入，而現(xiàn)實(shí)中，用于發(fā)展職教的經(jīng)費(fèi)有限，用于兼職教師的費(fèi)用更是寥寥無幾。

（三）職校重視程度不夠

職校對(duì)兼職教師的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，各類兼職教職員工的崗位要求模糊不清，因此缺乏凝聚專兼職教師結(jié)合的向心力。職校沒有充分利用兼職教師的特色專長來促進(jìn)職教的發(fā)展，對(duì)兼職教師的態(tài)度冷漠，以至于兼職教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度馬虎了事。與此同時(shí)，職校對(duì)兼職教師的評(píng)價(jià)也很草率，極易造成不公平、不客觀的不良影響，不利于充分發(fā)揮兼職教師的積極作用，實(shí)現(xiàn)成為一名兼職教師的人生價(jià)值。

結(jié)果顯示，免費(fèi)醫(yī)學(xué)生在社會(huì)比較方向上的得分顯著低于非免費(fèi)醫(yī)學(xué)生（P<.05），但兩者在社會(huì)比較意愿、社會(huì)比較動(dòng)機(jī)、社會(huì)比較結(jié)果和社會(huì)比較總問卷上的得分則無顯著差異（P>.05）。

5.不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生社會(huì)比較的差異分析

對(duì)870名醫(yī)學(xué)生在大學(xué)生社會(huì)比較問卷上的得分進(jìn)行不同年級(jí)差異的F檢驗(yàn)，具體分析結(jié)果見表5。

結(jié)果顯示，不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生在社會(huì)比較意愿、社會(huì)比較動(dòng)機(jī)、社會(huì)比較結(jié)果和社會(huì)比較總問卷上的得分均存在顯著差異（P<.05），但在社會(huì)比較方向上的得分則無顯著差異（P>.05）。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在社會(huì)比較意愿維度，大三學(xué)生的得分顯著高于大一、大二學(xué)生的得分（P<.05），大四學(xué)生的得分顯著高于大一學(xué)生的得分（P<.05），其他年級(jí)學(xué)生間的得分則不存在顯著差異（P>.05）；在社會(huì)比較動(dòng)機(jī)維度，大三學(xué)生的得分顯著高于大一、大二學(xué)生的得分（P<.05），其他年級(jí)學(xué)生間的得分則不存在顯著差異（P>.05）；在社會(huì)比較結(jié)果維度，大三、大四學(xué)生的得分均顯著高于大一、大二學(xué)生的得分（P<.05），其他年級(jí)學(xué)生間的得分則不存在顯著差異（P>.05）；在社會(huì)比較總問卷上，大三學(xué)生的得分顯著高于大一、大二學(xué)生的得分（P<.05），其他年級(jí)學(xué)生間的得分則不存在顯著差異（P>.05）。

6.不同學(xué)業(yè)成績醫(yī)學(xué)生社會(huì)比較的差異分析

對(duì)870名醫(yī)學(xué)生在大學(xué)生社會(huì)比較問卷上的得分進(jìn)行不同學(xué)業(yè)成績差異的F檢驗(yàn)，具體分析結(jié)果見表6。

結(jié)果顯示，不同學(xué)業(yè)成績醫(yī)學(xué)生在社會(huì)比較方向、社會(huì)比較動(dòng)機(jī)和社會(huì)比較總問卷上的得分均存在顯著差異（P<.01），但在社會(huì)比較意愿和社會(huì)比較結(jié)果上的得分則無顯著差異（P>.05）。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在社會(huì)比較方向和社會(huì)比較動(dòng)機(jī)維度，成績較好醫(yī)學(xué)生的得分顯著高于成績中等和成績較差醫(yī)學(xué)生的得分（P<.01），成績中等醫(yī)學(xué)生的得分顯著高于成績較差醫(yī)學(xué)生的得分（P<.01）；在社會(huì)比較總問卷上，成績較好醫(yī)學(xué)生的得分均顯著高于成績中等和成績較差醫(yī)學(xué)生的得分（P<.01），成績中等和成績較差醫(yī)學(xué)生間的得分則無顯著差異（P>.05）。

三、分析與討論

在性別方面，盡管男女平等的觀念已深入人心，但性別角色期待的差異仍然使個(gè)體心理的發(fā)展不斷發(fā)生分化。從出生開始，男孩就被告知要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，事業(yè)上要有所成就；女孩則被告知要溫柔、善解人意、相夫教子?！澳兄魍?，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀念使得男性面臨著更大的壓力。為了獲取更多更優(yōu)秀的資源，相對(duì)女生而言，男生必然擁有更強(qiáng)烈的社會(huì)比較意愿和社會(huì)比較動(dòng)機(jī)，更傾向于向上比較。在獨(dú)生與否方面，本研究的結(jié)果與楊倩茜[9]的研究一致。在非獨(dú)生子女家庭中，每個(gè)孩子具有不同的特點(diǎn)，常會(huì)被父母進(jìn)行比較；獨(dú)生子女雖然沒有兄弟姐妹，但父母仍然會(huì)拿別人家的孩子來進(jìn)行比較。因此，獨(dú)生與非獨(dú)生醫(yī)學(xué)生在社會(huì)比較各維度和總問卷上的得分沒有顯著差異。有研究指出，不同家庭住址大學(xué)生的社會(huì)比較差異不明顯[10]。這與本研究的結(jié)果基本一致。盡管城鎮(zhèn)和農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)上存在一定差異，但在城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加劇的今天，城鄉(xiāng)差距在日漸縮小，因而城鎮(zhèn)和農(nóng)村醫(yī)學(xué)生的社會(huì)比較差異不明顯。在免費(fèi)與非免費(fèi)方面，免費(fèi)醫(yī)學(xué)生雖可享受免費(fèi)的高等醫(yī)學(xué)教育，但卻失去了畢業(yè)后的就業(yè)自主權(quán)。因而，雖同為醫(yī)學(xué)生，但免費(fèi)醫(yī)學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)比較時(shí)，更多地會(huì)進(jìn)行下行比較而非上行比較，故而免費(fèi)醫(yī)學(xué)生在社會(huì)比較方向上的得分顯著低于非免費(fèi)醫(yī)學(xué)生。在年級(jí)方面，本研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生在社會(huì)比較上存在顯著差異，這與黎琳[8]的研究基本一致。這是由于大三、大四的學(xué)生正處于大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要做出畢業(yè)后的人生抉擇，是繼續(xù)深造還是直接就業(yè)，這都需要進(jìn)行各種權(quán)衡和比較。故而大三、大四學(xué)生的社會(huì)比較傾向均顯著高于大一、大二學(xué)生。已有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績排名靠前的大學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)顯著高于學(xué)業(yè)成績排名靠后的大學(xué)生[11]。或許正是因?yàn)槿绱?，學(xué)業(yè)成績較好的醫(yī)學(xué)生可能會(huì)更多地進(jìn)行上行比較，以獲得更大的成功和自信。這就導(dǎo)致了學(xué)業(yè)成績較好的醫(yī)學(xué)生在社會(huì)比較方向、社會(huì)比較動(dòng)機(jī)和社會(huì)比較總問卷上的得分均顯著高于學(xué)業(yè)成績中等和較差的醫(yī)學(xué)生。

針對(duì)醫(yī)學(xué)生社會(huì)比較的現(xiàn)狀，在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的過程中就需要對(duì)他們的社會(huì)比較進(jìn)行合理地引導(dǎo)。首先，父母應(yīng)正確引導(dǎo)孩子進(jìn)行社會(huì)比較。家長在醫(yī)學(xué)生社會(huì)比較的合理引導(dǎo)方面扮演著不可替代的作用，父母應(yīng)持有正確的比較觀，去除“別人家的孩子更優(yōu)秀”的觀念，降低孩子面臨比較時(shí)的壓力，從而避免孩子在進(jìn)行比較時(shí)的恐懼、憂慮等消極情緒的出現(xiàn)。其次，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的策略引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地進(jìn)行社會(huì)比較。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校各部門需要根據(jù)他們的學(xué)業(yè)和生活特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，幫助他們更好地應(yīng)付所面臨的任務(wù)，使其更好地適應(yīng)校園生活。學(xué)校各部門應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)社會(huì)比較，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)業(yè)和生活方面取得更高的成就，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的合格人才。最后，醫(yī)學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，樹立正確的社會(huì)比較觀。正確地認(rèn)識(shí)自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，避免進(jìn)行盲目比較。在學(xué)業(yè)和生活方面，醫(yī)學(xué)生應(yīng)時(shí)刻提醒自己多進(jìn)行向上比較，以此激勵(lì)自己向優(yōu)秀的人看齊，提高自身的素質(zhì)。當(dāng)比較產(chǎn)生消極情緒時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，避免心理問題的產(chǎn)生。

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[責(zé)任編輯：黃貝如]