高慕春

摘 要： 學會閱讀將使人受益終生，小學閱讀教學中教師應(yīng)注重激發(fā)學生閱讀興趣，有意識地提高學生閱讀能力。通過多種方法引導學生主動參與、投入到探究閱讀中，使學生閱讀水平得到提高。

關(guān)鍵詞： 小學閱讀教學 閱讀能力 朗讀感悟 教學方法

“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”。閱讀能讓人感受溫暖，享受靈魂自由的存在?？v觀學生一生，學會閱讀必將使他們的人生受益，因為閱讀是全世界最能解放心靈的事。因此，提高閱讀教學效率是小學語文教學十分重要的工作。教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的，小學閱讀教學過程中，教師如何引導學生主動參與、投入探究，是教學成功的關(guān)鍵，也是學生語文素質(zhì)提高的關(guān)鍵。接下來筆者結(jié)合教學實踐，就在小學閱讀教學中如何培養(yǎng)學生良好的閱讀能力等問題進行探討。

一、學生讀悟為主，杜絕“滿堂灌”

在傳統(tǒng)教學模式影響下，一些教師在閱讀教學過程中往往希望把自己所知的知識內(nèi)容、情感體悟一股腦地硬塞給學生，生怕學生不能理解和掌握知識。細想一下，這種“滿堂灌”的做法真的好嗎？其實這樣的教學是沒有效率的。什么是有效閱讀教學？那應(yīng)是為學生服務(wù)的教學，是以學生為中心的，能讓學生主動感受語言文字獨特的魅力，才是有價值的教學。教師在組織教學中應(yīng)以引導者的身份，盡可能讓學生暢游于文字的海洋之中，適當點播，適當引導。讓學生通過主動閱讀，在文本中明白道理，獲得情感上的體驗，將自己的閱讀所獲應(yīng)用于現(xiàn)實問題，解決現(xiàn)實問題，適應(yīng)社會發(fā)展。讓學生在自讀、自悟中感受文字的魅力，體悟作家的精神世界，只有“授之以漁”才能讓學生愛學、樂學，并從中獲得教育，提升思想，這才是有效的學習。要提高學生的閱讀能力，就是引導學生獨立地行走在語言文字間，感受文本的一言一語，感受文字中流露的或喜悅或悲情，或明朗或晦暗的情感，感受作者走過的路、看過的世界，只有自主閱讀，才能構(gòu)建起讀者與筆者的靈魂溝通，學生才能在閱讀中建造豐富多彩的精神世界。

二、優(yōu)選合適內(nèi)容，留足時間思考

托爾斯泰曾說：“重要的不是知識的數(shù)量，而是知識的質(zhì)量，有些人知道很多，但卻不知道最有用的東西?！笨梢娮x書要有選擇，并不是所有課文都適合學生潛心閱讀。教師選擇教學內(nèi)容時，首先要考慮所教學生的年齡，即學情。不同年齡段學生適合不同文本，不可一概而論。例如，低年段學生思維特點是以形象思維為主，認知水平低，識字也少，短小凝練的詩歌或趣味小故事等類似篇目就比較適合進行閱讀教學，學生容易喜愛和接受。中高年段孩子的識字量已經(jīng)決定其可以自主閱讀，并且因閱讀量的增加和閱讀速度的提高，閱讀面更加開闊，理解力有一定提高，因此教師可以選擇一些兒童小說、神話、寓言故事、優(yōu)美的散文、說理性文章等不同內(nèi)容展開閱讀教學。選擇合適的文本重點進行閱讀指導，是讓學生喜愛閱讀的重要因素，也是培養(yǎng)學生良好閱讀能力的基礎(chǔ)。其次，教師要多留時間讓學生思考。學生閱讀能力的提高，不僅需要多讀，還要讓學生學會思考。因此，教師的問題設(shè)計是否巧妙、得當、有價值，顯得尤為重要。如教學《一路花香》一文時，我提出只有裂縫的水罐能澆灌出一路花香，它可真了不起。可是讀了課文，我們知道它自己卻不這么認為，它的情感在不斷發(fā)生著變化，你能在文中找出表示它情感變化的詞語嗎？學生快速瀏覽全文，并交流得出以下關(guān)鍵詞：十分慚愧、一絲快樂、仍然傷心。然后，我圍繞情感變化這條線再提出相應(yīng)問題，“他為什么慚愧？”“他覺得好水罐怎么樣？”“他有了一絲快樂是因為誰？”“最后他的心情呢？”整個閱讀教學過程流暢自然，學生得到充足思考，充分理解故事中蘊含的深刻寓意?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，思學合一，才能有長足進步。

三、教學方法多樣，激發(fā)學生興趣

閱讀教學好比做一道菜，不同食材需用不同調(diào)料和做法，不同內(nèi)容應(yīng)采用不同教學方法。要使菜肴美味可口，最佳辦法是在新鮮食材中加入恰當比例的各類調(diào)味料，再根據(jù)食材特點選擇適合的烹飪方法，如炒、蒸、炸、煎、燉等，使其色香味俱全。否則，清湯寡水必然沒人喜愛。同理，千篇一律的教學過程、教學方法會使學生興趣索然，是達不到培養(yǎng)學生良好閱讀能力的目的的。因此，閱讀教學中，教師要千方百計地加入調(diào)味料，根據(jù)教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內(nèi)容，以優(yōu)化教學方法為手段，調(diào)動學生參與意識，創(chuàng)造學生參與機會。例如，教學《花瓣飄香》時運用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，激起學生的情感體驗。教學之初，利用多媒體課件播放社會上子女照顧病重父母的真情故事，這些孩子的善良、堅強給班上學生帶來了深深的震撼，觀看后個個熱淚盈眶，十分動容。再學這篇文章時，特別能理解文中小女孩為什么不舍得摘整朵花，又為什么要摘下花瓣兒，學生能更動情地閱讀這篇文章，更深地體會文本傳遞出的真善美。教學《蘋果里的五角星》時，讓學生動手做實驗，切開蘋果后，發(fā)現(xiàn)里面果真藏著五角星。做完實驗，學生暢談自己的想法和感受，再讀文章時，同學們都感到十分真實，作者的疑惑與歡喜正是學生自己的情感體驗。再如《彭德懷和他的大黑騾子》教學，可以將文章改編成課本劇，讓學生配合排練，上臺演一演。學生對這樣的課堂教學很感興趣。通過表演、觀看，學生對課文中的情節(jié)、人物有了更深的理解。老師是課堂的主導，興趣是最好的老師，師者若能將興趣融入閱讀教學中，相信學生閱讀能力將更上一層樓。

在小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生良好閱讀能力是重要的教學內(nèi)容，需要師生共同努力采取有效措施逐步養(yǎng)成，閱讀給我們帶來智慧、帶來陽光、帶來更加美好燦爛的未來。

參考文獻：

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