成剛

【摘要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解詞匯，是提高英語(yǔ)教學(xué)的前提。從目前詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題入手，談?wù)劺斫庑杂洃泦卧~的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；理解性記憶；教學(xué)策略

人們常常將英語(yǔ)教學(xué)的兩極分化嚴(yán)重問(wèn)題歸咎于學(xué)生厭學(xué)、教師管教不嚴(yán)等諸多因素。殊不知，根本原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的忽略，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)。學(xué)生們也疑問(wèn)“什么法省時(shí)高效？”可是，有幾個(gè)老師注重指導(dǎo)學(xué)生呢？學(xué)生只好“苦讀”“硬背”，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低效。筆者認(rèn)為幫助學(xué)生理解詞匯、正確運(yùn)用詞匯，值得探討和研究。

一、單詞教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

學(xué)生對(duì)詞匯理解的程度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。筆者通過(guò)觀察、分析，學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)效果差，主要是方法的缺失，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、強(qiáng)化記憶——應(yīng)付老師檢查

一般情況下，每學(xué)完幾個(gè)單詞，老師都會(huì)默寫(xiě)，為了應(yīng)付老師的檢查，課前強(qiáng)化記憶，死記硬背，但默寫(xiě)之后，不超過(guò)兩天又忘得一干二凈。這種瞬時(shí)記憶，只是勉強(qiáng)記住單詞的詞性、詞形，沒(méi)有找到規(guī)律，忽視了單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，長(zhǎng)期下去，單詞詞匯量很難見(jiàn)增長(zhǎng)，既挫傷學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，也打擊學(xué)習(xí)的自信心。

2、無(wú)意義記憶

對(duì)于單詞記憶，學(xué)生感到難，記不住、容易忘，主要原因在于學(xué)生根據(jù)字母記單詞，如disaster，學(xué)生會(huì)一個(gè)個(gè)字母組合在一起的方法而記憶，d-i-s-a-s-t-e-r——disaster，這樣記的單詞，很容易出現(xiàn)字母順序顛倒、字母或多或少等錯(cuò)誤。

多數(shù)學(xué)生記單詞時(shí)脫離句子和課文，將單詞孤立地記在單詞備忘本上，人到哪兒，本帶到哪兒，像和尚念經(jīng)似的反復(fù)讀某一個(gè)單詞，單詞記住了，但遇到與之相關(guān)的詞組又腦中一片空白，“念經(jīng)式”的單詞記憶無(wú)長(zhǎng)期效果可言。

3、無(wú)聲記憶

高中生不再像小學(xué)生、初中生那樣夸張地大聲讀，大部分高中生存在自卑心理，學(xué)習(xí)英語(yǔ)羞于開(kāi)口，其結(jié)果“據(jù)形記憶”，成為“啞巴英語(yǔ)”。

二、分析現(xiàn)象，思考策略

1、加強(qiáng)有意義識(shí)記

英語(yǔ)老師在教學(xué)中要注重以句子反推記單詞的的方法，通過(guò)詞——句——段的學(xué)習(xí)方式而有效記住單詞。如對(duì)于Home alone中的重要詞匯有rude、starve等，對(duì)于這些新詞匯，首先讓學(xué)生關(guān)注這些單詞所在的句子，根據(jù)句子判斷單詞的詞性和詞義，然后再通過(guò)例句，加強(qiáng)對(duì)單詞的理解和識(shí)記。如When I got into the room， I found the table full of some delicious food and I was starved at once.從這個(gè)句子，學(xué)生很容易猜出和強(qiáng)化單詞starve的含義和用法。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言材料，強(qiáng)化理解記憶

在學(xué)習(xí)任務(wù)中，運(yùn)用理解性記憶，效果記得快且牢固。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性記憶。如對(duì)于現(xiàn)在分詞表主動(dòng)，過(guò)去分詞表被動(dòng)的用法，如果作為規(guī)則讓學(xué)生記憶，會(huì)感到一頭霧水，沒(méi)有實(shí)例而佐證，感到抽象和模糊。而如果教師在教學(xué)Home alone中的句子Eeic runs in after it， followed by a big dog， walking very slowly.讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)句子的理解，分析followed和walking的用法的不同，從而把握這一知識(shí)點(diǎn)，具體區(qū)分過(guò)去分詞和現(xiàn)在分詞用法的異同。

3、走出“孤立”記單詞的誤區(qū)，注重短語(yǔ)的拓展

孤立記單詞是單詞容易忘的主要原因，和短語(yǔ)一起記憶，可以增大單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高單詞的運(yùn)用頻度。因此，單詞學(xué)習(xí)，不能忽略單詞的拓展運(yùn)用。如對(duì)于charge這個(gè)單詞，可以和incharge of、take charge of、in ones charge等一起記憶，并結(jié)合具體的例句一起記憶，效果更佳。

此外，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)性及時(shí)復(fù)習(xí)，可以拒絕遺忘和減少失誤，根據(jù)遺忘曲線，指導(dǎo)學(xué)生“隔三差五、先密后疏”的復(fù)習(xí)方法，強(qiáng)化詞匯的記憶。

三、詞匯教學(xué)策略的運(yùn)用

1、利用拼讀規(guī)則，提高記憶的趣味性

英語(yǔ)中單詞音近、形近的單詞很多，根據(jù)拼讀規(guī)則，找到相應(yīng)的記憶策略，是高效記憶單詞的最佳途徑。如字母組合oo的發(fā)音，不是長(zhǎng)音/u：/就是短音/u/很少發(fā)特殊音/∧/，對(duì)于后者，只要求學(xué)生記住常見(jiàn)的flood和blood就可以了，而對(duì)于oo發(fā)/u：/、/u/的情況，單詞比較多，而如果找到規(guī)律，也可以事半功倍，如這幾個(gè)單詞good，foot，stood，wood，book，cook…中的oo是發(fā)音相同，且是短音，怎樣讓學(xué)生巧妙記住呢？不妨用“聯(lián)想法”而提高記憶效果：好腳站在木頭上，遇到老K發(fā)短音。如此的記憶，不僅高效，也增強(qiáng)趣味性。

2、利用詞義規(guī)則，強(qiáng)化理解性記憶

所謂利用詞義規(guī)則，就是根據(jù)單詞的構(gòu)詞、慣用法、語(yǔ)法特點(diǎn)等形成知識(shí)脈絡(luò)，利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，方便記憶。

如利用前綴和后綴法，如retell、rewrite等，結(jié)合tell、write前加re-表示重新、再次之意；根據(jù)否定前綴im-、in、dis-等記憶單詞，也可以收到事半功倍之效。如uninformed、inability、incorrect、invisible等，只需要理解和記住詞根，這些單詞就輕松記住。根據(jù)規(guī)則記單詞，不僅省時(shí)且高效，更利于學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

豐富的詞匯，有助于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。單詞教學(xué)應(yīng)從影響詞匯的三大要素——發(fā)音、語(yǔ)境和頻度等入手，采用普遍聯(lián)系的方法，采用靈活多變、有意義學(xué)習(xí)的策略，為學(xué)生叩開(kāi)詞匯記憶之門，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。