銀海鳳

摘 要：教育工作者在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上采取不同的課堂導入技巧，這樣才能在帶給學生新穎別致感的同時使他們快速、全身心地投入到課堂學習活動之中。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂導入；技巧

良好的課堂導入并不是憑空形成的，而是需要教育工作者在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上采取不同的課堂導入技巧，這樣才能在帶給學生新穎別致感的同時使他們快速、全身心地投入到課堂學習活動之中。

一、復習舊知識導入語文新課

古語有云“溫故而知新”，通過復習以往學過的舊知識達到導入新課、新內(nèi)容的目的是小學語文課堂導入過程中經(jīng)常運用的方式之一。此種課堂導入方法最突出的優(yōu)勢在于既能幫助學生回憶之前所學的學科知識點，還能通過復習過程對將要學習的內(nèi)容形成大致的初步認知與了解，并在自然而然的狀態(tài)中輕松過渡到新知識、新內(nèi)容的學習活動之中。

如，在教學《田園詩情》這篇課文時，筆者并沒有一上來就向?qū)W生講解這篇課文的具體知識點，而是率先引導學生回憶了之前所學的描寫田園風情的古詩文。學生你一言我一語，參與的興趣熱烈而高漲。這個背誦到：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！保ㄍ蹙S《山居秋暝》）那個背誦到：“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情?！保虾迫弧锻赐ズ洀堌┫唷罚脛荩P者講到：“同學們剛才背誦的都是我國古代詩人描寫田園風情的古詩文，那大家知道荷蘭國家的魅力田園風情是什么樣的嗎？其實，縱然國界不同，荷蘭國家的田園風情也同我國古代詩人筆下描寫的那樣：有著寧靜悠閑、詩情畫意的無限美妙風光，下面讓我們一起走進《田園詩情》這篇文章，體會一下作者筆下所描繪的濃濃詩情畫意……”如此，就通過引導學生回憶之前學過的相關(guān)知識構(gòu)建起連接新知識、新內(nèi)容的有效橋梁，使得學生的注意力充分投入到《田園詩情》這篇課文的學習之中，很好地起到了復習新知識、順利導入新課的目的。

二、設(shè)置疑難問題導入語文新課

小學階段的學生雖然年齡較小，但他們對外界事物有絲毫不亞于成年人的強烈探究興趣及了解欲望。為此，小學語文教師可以在開展語文新課的教學時，有意識、有針對性地向其設(shè)置一些與學習內(nèi)容密切相關(guān)的疑難問題，以此達到誘發(fā)學生積極、主動進行學習探究的熱情與積極性。

如，在學習《兩個鐵球同時著地》這一課文時，筆者在上課一開始就向?qū)W生提出了如下問題：將一個1kg重的鐵球同一個10kg重的鐵球同時從某一高度拋下，究竟誰先落地呢？”這一有趣的問題使學生不自覺地就同他人投入到課堂討論活動之中，這個說“1kg重的鐵球先著地”，那個說“10kg重的鐵球先著地”，還有的學生說“兩個不同重量的鐵球可能會同時著地呢”……大家眾說紛紜，誰也說服不了誰。但毫無疑問，此時他們的好奇心與探究積極性最強烈，迫切需要找到最終的正確答案。在此基礎(chǔ)上，筆者僅僅說了一句“《兩個地球同時著地》這篇課文描述了一個實驗，相信該實驗會解答你們心頭的疑惑”，學生便迫不及待地投入到課文的閱讀之中。這表明，創(chuàng)設(shè)疑難問題有利于充分集中學生的學習注意力，有利于激發(fā)學生的學習興趣與積極性，有利于他們自覺且主動地投入到語文課堂學習之中，實屬為語文課堂導入的一種良好方式方法。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)導入語文新課

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在語文學科中的運用也越來越普及。教育實踐表明，借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助開展課堂導入，能在帶給學生直觀、形象感受的同時，發(fā)揮出良好課堂導入的積極效果。

對此，筆者感受頗深。例如，在教學《孫悟空大鬧蟠桃會》這篇課文時，筆者首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生播放了一段《孫悟空大鬧蟠桃會》的影視視頻，學生觀看得津津有味。通過觀看視頻，學生對孫悟空用計騙到赤腳大仙之后的得意神態(tài)、醉酒之后的酩酊狀態(tài)、偷吃仙丹、發(fā)現(xiàn)自己闖出大禍之后的心虛狀態(tài)都形成了最直觀、最深刻的認知。而這很顯然為他們實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深入理解奠定了良好的基礎(chǔ)。真正發(fā)揮出借助現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙導入語文新課的良好作用。

當然，打造良好課堂導入的方式并不僅僅局限于筆者上述提到的三種，尚存在其他積極、有效的方法。只要教師能從所教學生的主觀實際情況出發(fā)，從所教語文內(nèi)容的客觀實際情況出發(fā)，就一定能做好良好的課堂導入準備工作。

參考文獻：

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[2]孫琳.小學語文課堂導入教學藝術(shù)探析[J].亞太教育，2015（35）.