●魏芳芳

從研究生院到職場：美國研究生教育的重大變化及啟示

●魏芳芳

鑒于知識經(jīng)濟(jì)時代對高層次、高技能人才的需求，美國研究生教育首先發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)術(shù)期望值降低，雇主更青睞掌握軟技能的研究生，高學(xué)歷畢業(yè)生的就業(yè)選擇越來越多地轉(zhuǎn)向非學(xué)術(shù)領(lǐng)域。這為美國研究生教育從研究生院到職場的前進(jìn)之路注入了新的動力，由此出現(xiàn)了一系列重大變化，主要表現(xiàn)為：教育評估傾向于發(fā)展性評價；大學(xué)教育項目側(cè)重于培養(yǎng)研究生的實踐能力；導(dǎo)師職責(zé)由傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)向就業(yè)指導(dǎo)擴(kuò)張；政府在加大研究生教育資助力度的同時，為研究生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會；研究生院積極加強(qiáng)與本科院系以及產(chǎn)業(yè)界的合作關(guān)系。通過汲取美國研究生教育的優(yōu)秀成果，對我國研究生教育的發(fā)展與完善具有借鑒與啟示意義。

美國；研究生教育；研究生院；職場

美國的研究生教育體系曾被譽(yù)為國際學(xué)術(shù)的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，不僅為世界各國輸送了眾多優(yōu)秀的改革家，而且確保了美國在全球經(jīng)濟(jì)與科技領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。20世紀(jì)以來，美國碩博士學(xué)位授予數(shù)量呈穩(wěn)步遞增趨勢，研究生教育保持快速發(fā)展的勢頭。1970-1971年間，美國大學(xué)授予的碩士學(xué)位數(shù)量約為23萬人，博士學(xué)位授予數(shù)量為6萬多人；2014-2015年間，碩士學(xué)位授予數(shù)量約為82萬人，博士約為17萬人。[1]隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育外部環(huán)境的變化，美國研究生教育體系已經(jīng)無法滿足知識經(jīng)濟(jì)時代對高層次、高技能人才的需求，為了回應(yīng)社會發(fā)展的訴求，美國研究生教育發(fā)生了一系列重大變化，并開展相關(guān)的教育研究與實踐，呼吁社會各界人士通力合作，共同完善美國研究生教育從研究生院到職場的前進(jìn)之路。無獨有偶，我國碩士研究生教育的結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了歷史性轉(zhuǎn)型。為適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展的新需求，近年來，我國加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)，擴(kuò)大專業(yè)型研究生規(guī)模，促進(jìn)研究生教育結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，逐漸從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。這使得研究生教育工作與勞動力市場更加有效地銜接，培養(yǎng)了眾多應(yīng)用型高素質(zhì)人才，不僅保障了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且提高了研究生的就業(yè)競爭力。本文試圖從美國研究生教育體系的變化來反思當(dāng)前我國研究生教育的改革路徑。

一、美國研究生教育的變化與動因

美國研究生教育體系在對既定教育發(fā)展問題反思的基礎(chǔ)上，不斷改革與完善，日益成為世界各國所仿效的成功榜樣。

（一）美國研究生教育的變化

1983年美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)布的 《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》（A Nation at risk：The Imperative for Educational Reform）報告，呼吁社會各界人士關(guān)注美國的教育狀況，對研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)成績采取嚴(yán)格的、可測量的標(biāo)準(zhǔn)，提出更高的期望。[2]報告指出應(yīng)將研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐探索能力的培養(yǎng)相結(jié)合，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，從而保障研究生教育的質(zhì)量。1993年，美國科學(xué)工程和公共政策委員會在《重塑科學(xué)家和工程師的研究生教育》（Reshaping the Graduate Education of Scientists and Engineers）的報告中提出，一個國家科學(xué)與工程的研究生教育目標(biāo)是什么？除了傳統(tǒng)的研究之外，怎樣為教學(xué)、工業(yè)、政府與其他職業(yè)領(lǐng)域做準(zhǔn)備？[3]于此，報告建議在強(qiáng)調(diào)研究生學(xué)術(shù)能力的同時，還要加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2005年，《21世紀(jì)國防教育白皮書：重新規(guī)劃研究生教育》（NDEA21：A Renewed Commitment To Graduate Education）報告指出，創(chuàng)造性知識活動一般發(fā)生在交叉學(xué)科的交流中，這就需要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，建議研究生院應(yīng)與雇主進(jìn)行跨學(xué)科的團(tuán)隊合作，與產(chǎn)業(yè)界建立緊密地聯(lián)系。[4]2007年，美國研究生院委員會發(fā)表了一篇名為 《研究生教育：美國競爭力與創(chuàng)新力的支柱》（The Backbone of American Competitiveness and Innovation）的報告，明確指出研究生教育對于國家經(jīng)濟(jì)繁榮、社會穩(wěn)定、提高國際地位與綜合實力至關(guān)重要，呼吁政策制定者、商界領(lǐng)袖和高等教育官員要團(tuán)結(jié)一致，積極支持研究生教育的發(fā)展。建議大學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)研究生的公民意識，拓寬研究生的就業(yè)渠道，為非學(xué)術(shù)職業(yè)做好準(zhǔn)備。[5]以上這些報告的發(fā)布，說明美國研究生教育已經(jīng)從以基礎(chǔ)專業(yè)知識為主逐漸轉(zhuǎn)向重視研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)。此時，美國研究生教育從研究生院到職場的前進(jìn)之路已經(jīng)初見端倪。

美國的競爭力與創(chuàng)新能力從根本上講是建立在一個強(qiáng)大的研究生教育系統(tǒng)之上的。[6]自2010年以來，由美國研究生院委員會（CGS）和美國教育考試服務(wù)中心（ETS）共同組成的研究生教育未來委員會發(fā)布了具有重大意義的報告：《前進(jìn)之路：美國研究生教育的未來》（The Path Forward:The Future of Graduate education）（2010）（下文簡稱《前進(jìn)之路》）和《從研究生院到職場之路》（Pathways Through Graduate school and into Careers）（2012）（下文簡稱《職場之路》）。《前進(jìn)之路》指出，美國研究生的職業(yè)意識提升而學(xué)術(shù)期望值降低，用人單位對畢業(yè)生“軟技能”日益重視，博士生的就業(yè)選擇趨向多樣化，并深刻剖析了美國研究生教育體系中博士生教育的就業(yè)導(dǎo)向不明確，用人單位與高校的聯(lián)系不夠緊密等問題。建議高校加強(qiáng)研究生的就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)工作；倡導(dǎo)用人單位與大學(xué)建立深度合作伙伴關(guān)系；呼吁政府加大對研究生教育的資金投入?！堵殘鲋贰愤M(jìn)一步指出美國從研究生院到職場的前進(jìn)道路不明晰，強(qiáng)調(diào)提高研究生職業(yè)前景透明度的重要性。報告論述了高級學(xué)位的經(jīng)濟(jì)價值，在同一職業(yè)領(lǐng)域，研究生的收入要比本科生平均高出38.3%。[7]研究生的整體失業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科生。[8]建議高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的就業(yè)指導(dǎo)；用人單位應(yīng)為學(xué)生提供更多的實習(xí)崗位與就業(yè)服務(wù)；政府應(yīng)為研究生創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會。這些措施推動了美國研究生教育從研究生院到職場的前進(jìn)之路。

（二）美國研究生教育變化的動因

1.時代背景的轉(zhuǎn)型：從制造業(yè)向知識型經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變

曾經(jīng)，美國的制造業(yè)經(jīng)濟(jì)使整個國家進(jìn)入了繁榮發(fā)展的階段。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，科技成為第一生產(chǎn)力，研究生教育作為培養(yǎng)高技能人才的重要基地，必須積極應(yīng)對新時代帶來的挑戰(zhàn)。正如美國前總統(tǒng)克林頓所言，在21世紀(jì)，人們最指望得到的贈品，再也不是土地，而是聯(lián)邦政府的獎學(xué)金。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人們受教育需求的增加，人們追求高學(xué)歷的愿望日益強(qiáng)烈。在美國，高學(xué)歷人才的收入十分可觀，而碩士和博士的失業(yè)率要遠(yuǎn)低于學(xué)士及以下學(xué)歷畢業(yè)生。[9]越來越多的人認(rèn)為，接受過高等教育的人，他們更容易獲得高薪且穩(wěn)定的工作。[10]美國深刻地認(rèn)識到，知識是開啟未來之門的鑰匙，是改變?nèi)松\(yùn)的橋梁，因此高度重視人才的培養(yǎng)。在新時代背景下，美國將如何保障研究生教育的質(zhì)量？如何使本國研究生教育繼續(xù)處于領(lǐng)先地位？這是美國研究生教育亟需解決的問題。

2.學(xué)生的學(xué)術(shù)期望值轉(zhuǎn)向：從學(xué)術(shù)能力到職業(yè)技能

美國是個容納了多民族的“大熔爐”，在研究生教育的招生中力求錄取來自不同國家、民族、大學(xué)的學(xué)生，以便促進(jìn)學(xué)術(shù)間的交流。隨著整個社會對高層次教育需求的提高，越來越多的非傳統(tǒng)學(xué)生涌入校園。與傳統(tǒng)學(xué)生相比，部分非傳統(tǒng)學(xué)生由于無法平衡學(xué)校與家庭的關(guān)系等原因，他們的學(xué)術(shù)期望值會有所降低，將更多地關(guān)注自身職業(yè)技能的發(fā)展與提高。在美國，學(xué)歷越高，獲得的就業(yè)機(jī)會與收入也越高。根據(jù)2015年美國勞工統(tǒng)計局 （B.L.S）的最新數(shù)據(jù)顯示，2015年10月，獲得大學(xué)或副學(xué)士學(xué)位的學(xué)生失業(yè)率為4.4%，獲得學(xué)士及以上學(xué)位的學(xué)生失業(yè)率僅為2.5%。[11]因此，越來越多的失業(yè)者或想另謀職業(yè)的人，希望通過獲得一個更高級的學(xué)位，以此來增加就業(yè)機(jī)會與提升職業(yè)技能，增加未來的就業(yè)機(jī)會與收入。

3.雇主的用人需求轉(zhuǎn)向：從硬技能到軟技能

在知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著知識與信息更新速度的加快，越來越多的雇主更青睞于具有良好溝通協(xié)作能力、表達(dá)能力、批判性思維能力與分析、解決問題能力的雇員，這就是現(xiàn)今用人單位所強(qiáng)調(diào)的“軟技能”。與“軟技能”相對應(yīng)的是“硬技能”。一般而言，考查一個人的“硬技能”就是看這個人是否擁有基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識以及計劃與管理等能力。由于美國已經(jīng)完成了向知識型經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，在新時代背景下，擁有高學(xué)歷與高技能的雇員更受雇主喜愛。相比較而言，“硬技能”的培養(yǎng)較為容易，可以通過規(guī)范化的課堂教學(xué)或日常生活經(jīng)驗的累積等方式，而“軟技能”的培養(yǎng)過程就較為復(fù)雜且時間漫長。這就需要在研究生的培養(yǎng)過程中，雇主應(yīng)及時地將所需雇員的能力需求反饋給高校，高校要主動加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，從而提高研究生與就業(yè)市場需求的匹配度。

4.就業(yè)領(lǐng)域的選擇轉(zhuǎn)向：從學(xué)術(shù)界到產(chǎn)業(yè)界

長期以來，美國固守傳統(tǒng)的研究生教育理念，注重學(xué)術(shù)研究，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為未來的大學(xué)教師。隨著高等教育大眾化的不斷發(fā)展，美國研究生教育的規(guī)模與數(shù)量迅速擴(kuò)張（見圖1）。根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心（NCES）的數(shù)據(jù)，從1989年到2013年美國授予碩士、博士學(xué)位數(shù)從43.36萬人增加到96.80萬人。相比之下，美國學(xué)術(shù)領(lǐng)域所能提供的職位非常有限，其增長幅度遠(yuǎn)不及高級學(xué)位授予數(shù)量的增長。再加上學(xué)術(shù)界終身職位的縮減，美國學(xué)術(shù)領(lǐng)域就業(yè)前景相當(dāng)嚴(yán)峻。2014年，在銷售、辦公室或與學(xué)術(shù)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的人員，待業(yè)率較高。[12]因此，相當(dāng)數(shù)量的研究生轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的就業(yè)理念，畢業(yè)后沒有從事學(xué)術(shù)研究，而是選擇在產(chǎn)業(yè)界就職。根據(jù)美國國家科學(xué)基金會（NSF）的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有41%的科學(xué)、工程與健康領(lǐng)域的博士生在四年制的大學(xué)工作，但有超過一半的博士生在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域就職，其中三分之一在私營企業(yè)工作。類似的情況也同樣發(fā)生在英國。20世紀(jì)90年來以來，博士生有多種就業(yè)去向，從事學(xué)術(shù)工作的比例只占1/3左右，很大一部分人都進(jìn)入了私營部門、工商業(yè)部門等非學(xué)術(shù)部門。[13]美國研究生教育不再只是為學(xué)術(shù)生涯做準(zhǔn)備，而是開始了從研究生院走向職場的就業(yè)路徑轉(zhuǎn)變。

圖1 1989年以來美國研究生學(xué)位授予數(shù)量變化資料來源：美國教育統(tǒng)計中心（NCES）:http://nces.ed.gov/programs/digest/d13/

二、美國研究生教育重大變化的表現(xiàn)

美國的研究生教育是推動經(jīng)濟(jì)社會繁榮與提升國家競爭力的重要保障。在新的時代背景下，為了保持在全球競爭中的優(yōu)勢地位，對研究生職業(yè)技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。對此，美國研究生教育出現(xiàn)了以下六個重大變化。

（一）研究生教育評估：從結(jié)果評價到發(fā)展性評價

美國傳統(tǒng)的研究生教育評估主要基于定量分析，不能完全滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與學(xué)生的需求變化。為此，美國明尼蘇達(dá)大學(xué)進(jìn)行了研究生教育評估方式的新探索，該項計劃被稱為：研究生教育評估與提升計劃（GRIP）。傳統(tǒng)的評估機(jī)制的運(yùn)行多為自上而下的指令傳達(dá)，具有強(qiáng)制性。GRIP注重發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，鼓勵教師、學(xué)生等成員積極參與評估的各個階段，充分彰顯人本理念。傳統(tǒng)的評估方法僅僅以定量研究為導(dǎo)向，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會不斷變化的需求。GRIP著眼于研究生培養(yǎng)的多樣化需求，在注重評估學(xué)術(shù)能力的同時，考慮用人單位的現(xiàn)實需求。傳統(tǒng)的評估方式更注重程序的規(guī)范化與指標(biāo)的可操作性，GRIP定位于學(xué)生能力的提高，旨在完善研究生教育體系。很多參與研究生教育評估與提升計劃的教職工和學(xué)生認(rèn)為，評估技巧與專業(yè)知識有助于他們科學(xué)合理地制定職業(yè)生涯規(guī)劃。[14]通過參與評估，研究生能夠更加清晰地了解社會發(fā)展所需的職業(yè)技能要求，在獲得評估反饋信息的同時，反思自身的不足，為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（二）研究生教育項目：從研究能力到實踐能力

在新興的全球格局背景下，高校傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)課程體系已經(jīng)不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化。為滿足勞動力市場的需求，學(xué)校和相關(guān)利益主體創(chuàng)辦了一些職業(yè)性的碩士項目，從以往側(cè)重于藝術(shù)與科學(xué)知識向注重職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，其課程設(shè)置與培訓(xùn)內(nèi)容都是直接面向在產(chǎn)業(yè)界領(lǐng)域工作的人員，將理論研究的知識與實踐、工作技能結(jié)合起來，學(xué)生可以通過項目活動培養(yǎng)人際交往、溝通合作與管理等技能，增強(qiáng)適應(yīng)就業(yè)市場的競爭力。項目在滿足用人單位需求的同時迅速發(fā)展起來，由佐治亞理工學(xué)院和埃默里大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的“TI:GRE”項目就是為了滿足社會對跨學(xué)科、應(yīng)用性人才的需求，讓小組內(nèi)的研究生依據(jù)本人的專業(yè)知識背景對創(chuàng)業(yè)項目作評估，參與技術(shù)成果的研發(fā)與商業(yè)化的全過程，[15]旨在提高其成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，滿足用人單位對復(fù)合型人才的需求。此外，美國研究生院委員會推出“培養(yǎng)未來教師”（PFF）項目，旨在將傳統(tǒng)注重研究能力培養(yǎng)的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑嵺`能力。PFF使學(xué)生在開始其職業(yè)生涯時不再手足無措，知道如何去規(guī)劃他們的職業(yè)生涯，在就業(yè)市場中，甚至比他們的同輩們更具有優(yōu)勢。[16]

（三）研究生導(dǎo)師職責(zé)：從學(xué)業(yè)指導(dǎo)向就業(yè)指導(dǎo)擴(kuò)張

美國研究生導(dǎo)師的主要職責(zé)是通過教學(xué)、探討、合作研究等方式進(jìn)行學(xué)術(shù)性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。隨著時代的變化，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能應(yīng)對21世紀(jì)面臨的挑戰(zhàn)，美國研究生導(dǎo)師職責(zé)范圍也由學(xué)業(yè)指導(dǎo)向就業(yè)指導(dǎo)擴(kuò)張。美國“博士畢業(yè)十年后”調(diào)查表明，雖然有很多博士在非學(xué)術(shù)界就業(yè)，但教師在博士生培養(yǎng)過程中更傾向于鼓勵學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究工作，少部分教師鼓勵學(xué)生既到學(xué)術(shù)界也到非學(xué)術(shù)界就業(yè)。[17]一方面，他們不了解非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)信息與就業(yè)機(jī)會。另一方面，傳統(tǒng)理念的束縛與就業(yè)考核指標(biāo)的忽視，導(dǎo)師缺乏對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)注，使得學(xué)生在校攻讀學(xué)位時學(xué)術(shù)訓(xùn)練有余而職業(yè)導(dǎo)向不足。近年來，越來越多的研究生畢業(yè)后選擇在產(chǎn)業(yè)界工作，但有很多畢業(yè)生將面臨嚴(yán)峻的就業(yè)市場。美國呼吁高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，尤其是充分發(fā)揮導(dǎo)師對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在校時就能接受適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)訓(xùn)練與明晰未來職業(yè)道路。

（四）政府資助范圍演變：增加財政支持的同時，創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會

研究生教育的培養(yǎng)須適應(yīng)時代發(fā)展的需求，美國聯(lián)邦政府對研究生教育資助的政策也應(yīng)隨之調(diào)整。2007年通過的《美國競爭法》，核心精神就是要大幅度增加科研投資，集中于物質(zhì)科學(xué)和工程學(xué)領(lǐng)域。[18]《前進(jìn)之路》與《職場之路》也表明美國政府已經(jīng)為研究生教育及其相關(guān)機(jī)構(gòu)的設(shè)立提供了大力的財政支持。政府發(fā)布了一系列重要報告與相關(guān)法案，旨在強(qiáng)調(diào)研究生教育培養(yǎng)高技能勞動力的重要性；在考查了勞動力市場需求的基礎(chǔ)上，為研究生提供相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)培訓(xùn)；通過設(shè)立相關(guān)項目，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提升。美國聯(lián)邦政府創(chuàng)建的TRIO項目，支持高校通過研究與學(xué)術(shù)活動等項目來為學(xué)生攻讀高級學(xué)位做準(zhǔn)備。美國研究生教育的優(yōu)勢主要來自其包括職業(yè)發(fā)展教育的碩士教育，而博士生教育的職業(yè)發(fā)展欠缺。世界各國已意識到這一缺陷，政府開始采取有效措施，英國“履歷表”項目是最為典型，以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，支持博士生為非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的工作做好準(zhǔn)備。美國政府也正在盡一切力量朝著這個方向努力，在新的博士生培訓(xùn)項目中更注重職業(yè)發(fā)展活動。

（五）研究生院與本科院校的關(guān)系走向：密切互動，協(xié)同探索

研究生教育的改革與實踐“牽一發(fā)而動全身”，需要研究生院、本科院校、用人單位、政府等全方位參與的協(xié)同探索。為保持研究生院和職業(yè)生涯道路的暢通，就意味著必須把本科教育與研究生教育緊密地聯(lián)系在一起，現(xiàn)有的研究生教育項目注重挖掘那些有潛力的、優(yōu)秀的、具備創(chuàng)新能力的本科生。美國很多項目通過研究生院與本科院校相互合作，為學(xué)生提供培訓(xùn)的機(jī)會。如院校合作委員會通過其暑期研究機(jī)會（SROP）為眾多學(xué)生提供了實踐場所與研究機(jī)會。其他高校也相繼為本科生提供了項目研究的機(jī)會。本科生起先是作為“合法的邊緣參與者”，研究生與教授致力于幫助這些本科生盡早確立自己的學(xué)術(shù)與職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)與職業(yè)技能?，F(xiàn)今，在研究生教育發(fā)展的過程中，越來越多的優(yōu)秀項目旨在挖掘有潛力攻讀研究生的本科生。由馬里蘭大學(xué)負(fù)責(zé)開發(fā)的麥耶霍夫?qū)W者項目就是個成果范例，這個項目一直以來都是吸引少數(shù)優(yōu)秀研究生的重要渠道。由此可見，美國研究生院與本科院校密切互動、協(xié)同探索，共同推動研究生教育的發(fā)展。

（六）校企關(guān)系走向：研究生院與用人單位逐漸建立良性合作機(jī)制

知識經(jīng)濟(jì)時代推動了高校與用人單位之間的密切互動。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，用人單位對高技能勞動力的需求越來越迫切。與此同時，美國研究生就業(yè)市場發(fā)生了重大變化，很多高學(xué)歷者選擇在產(chǎn)業(yè)界就業(yè)。這就使得高校與用人單位的合作成為時代發(fā)展的必要趨勢。一方面，用人單位通過對大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估，向?qū)W校反饋畢業(yè)生就業(yè)所需的技能等相關(guān)信息，幫助學(xué)校進(jìn)一步完善研究生培養(yǎng)方案。另一方面，用人單位在為研究生提供就業(yè)實習(xí)崗位與實踐機(jī)會方面采取有力的措施，這不僅為高校的研究生教育提供了一定的幫助，也為本單位培養(yǎng)了高層次人才。此外，用人單位在加強(qiáng)研究生職業(yè)技能培訓(xùn)的同時，還為高校教師提供進(jìn)入自己單位學(xué)習(xí)、工作的機(jī)會，旨在提高研究生教師的就業(yè)指導(dǎo)能力。用人單位還積極鼓勵員工追求更高級學(xué)位，以更新員工的知識結(jié)構(gòu)。在未來的美國研究生教育發(fā)展過程中，高校與用人單位還將進(jìn)一步加強(qiáng)與擴(kuò)大合作關(guān)系，實現(xiàn)互惠互利、相輔相成的良性合作機(jī)制。

綜上所述，在知識型經(jīng)濟(jì)時代，隨著學(xué)生學(xué)術(shù)期望值、雇主用人需求、學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域選擇的轉(zhuǎn)向，美國研究生教育在評估中更注重研究生能力的發(fā)展，研究生導(dǎo)師的職責(zé)從學(xué)術(shù)指導(dǎo)向就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)擴(kuò)張，政府在加強(qiáng)對研究生教育資助的同時，為研究生提供大量就業(yè)機(jī)會。美國研究生教育的發(fā)展不僅僅是研究生院的職責(zé)，而是貫穿整個教育體系，這就需要研究生院加強(qiáng)與本科院系的聯(lián)系，將本科院系作為選拔有潛力學(xué)生的優(yōu)質(zhì)生源基地。與此同時，研究生院還需與產(chǎn)業(yè)界建立長期的良性合作機(jī)制（見圖2）。在多方通力合作的基礎(chǔ)上，為美國研究生從研究生院走向職場開辟全新的暢通之路。

圖2 美國研究生從研究生院走向職場的前進(jìn)之路

三、對我國研究生教育發(fā)展的啟示

當(dāng)今世界，美國作為經(jīng)濟(jì)與科技創(chuàng)新領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，正得益于其優(yōu)質(zhì)的研究生教育體系。然而，美國研究生教育未來委員會卻指出，美國研究生教育體系與優(yōu)勢地位正面臨嚴(yán)重的威脅，還存在著很多薄弱環(huán)節(jié)亟待解決。為此，美國研究生教育出現(xiàn)了一些重大變化，這為我國研究生教育的改革與實踐提供一定的借鑒意義。

（一）加強(qiáng)教育智庫建設(shè)，從國家戰(zhàn)略高度重視研究生教育

美國高度重視研究生教育，其強(qiáng)大的教育智庫為研究生教育的改革與發(fā)展提供了重要的思想保障與明確的目標(biāo)導(dǎo)向。為確保美國在未來世界經(jīng)濟(jì)體系中的持續(xù)繁榮，強(qiáng)化研究生教育智庫在教育改革與實踐中發(fā)揮有力的指引作用，美國對于研究生教育發(fā)展中潛在的問題與威脅做了深度分析，發(fā)布了一系列報告，從而推動了研究生教育的發(fā)展。在我國，研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次專門人才和發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的雙重任務(wù)，是國家教育的精華，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步中具有至關(guān)重要的地位。[19]近年來，我國加強(qiáng)了教育智庫的建設(shè)工作，為教育教學(xué)改革與實踐做出了重大貢獻(xiàn)。然而，相比較而言，我國的教育智庫發(fā)展存在制度還不夠完善、智庫的影響力不夠、提供的建議政策可操作性不強(qiáng)等問題。美國的教育智庫知名度高、聲譽(yù)好，且在社會上的影響力廣泛，其發(fā)布的報告將會引起全社會的廣泛關(guān)注。而我國的教育智庫著重于理論方面的研究，多以學(xué)術(shù)論文的形式呈現(xiàn)，受眾面小，只能供一些專業(yè)人士參考，并不足以引起廣大民眾的重視。針對這些問題，應(yīng)該深入剖析其中的原因，逐一尋找有效的解決方案。我國還應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)教育智庫建設(shè)，彌補(bǔ)研究的不足，走出獨樹一幟的道路。

（二）“輸入”環(huán)節(jié)：錄取標(biāo)準(zhǔn)多元化，選拔優(yōu)秀人才

學(xué)生群體的差異性有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作、增進(jìn)不同文化之間的理解、開拓學(xué)生的視野與培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。美國求學(xué)深造的高學(xué)歷群體逐漸呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。許多著名大學(xué)在“輸入環(huán)節(jié)”（即研究生的入學(xué)招生工作）鼓勵本校的本科畢業(yè)生向外校申請攻讀研究生，而自己更多地錄取其它大學(xué)的本科畢業(yè)生。[20]隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展，國際生源的競爭也日益激烈，為了能繼續(xù)保持吸引國際學(xué)生的優(yōu)勢，美國更加注重研究生教育的提升。近年來，我國高校在國際生源的競爭中展開了強(qiáng)烈的攻勢，業(yè)已獲得了良好的效果。為了吸引與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我國在研究生招生與選拔機(jī)制中，實施了招生推薦免試制度，為高校選拔了優(yōu)秀的人才。但在具體的實施過程中，推免生的生源流動極不平衡，基本上在層次、地區(qū)相同的高校之間流動，而中西部地區(qū)生源流動人數(shù)極少。如何招收更加多元化的學(xué)生群體，如何選拔更具綜合素質(zhì)能力的學(xué)生，是當(dāng)今完善我國研究生招生選拔機(jī)制的重點工作。

（三）“輸出”環(huán)節(jié)：加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)意識

在“輸入”環(huán)節(jié)的招生選拔機(jī)制中挑選適合進(jìn)一步求學(xué)深造且具創(chuàng)新能力的學(xué)生的同時，還需在“輸出”環(huán)節(jié)（即研究生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作）下足功夫。我國高校應(yīng)進(jìn)一步完善就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，幫助畢業(yè)生找到適合自己的工作。首先，要幫助學(xué)生拓寬就業(yè)選擇。很多研究生在入學(xué)時存在著一些錯誤理念，諸如高學(xué)歷一定要在高校等學(xué)術(shù)界領(lǐng)域工作，且將目光牢牢鎖定在狹窄的工作領(lǐng)域內(nèi)，容易增加未來就業(yè)的風(fēng)險。高校應(yīng)在研究生就業(yè)早期努力改變學(xué)生的傳統(tǒng)思想觀念，讓學(xué)生了解各個工作領(lǐng)域的職業(yè)性質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。其次，大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與社會各界的聯(lián)系，尋求多種教育資助渠道。最后，大學(xué)應(yīng)積極培育未來師資力量，加強(qiáng)教師的職業(yè)觀念，充分發(fā)揮教師在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程中的責(zé)任。

（四）雙向合作：構(gòu)建校企新型合作伙伴關(guān)系，滿足就業(yè)市場需求

美國大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系緊密，通過建立一種與產(chǎn)業(yè)界合作的模式，在研究生教育領(lǐng)域培養(yǎng)未來企業(yè)家，如斯坦福大學(xué)設(shè)立了“全球氣候和能量研究計劃”，使大學(xué)專家和企業(yè)專家進(jìn)行合作，開展基礎(chǔ)性、商業(yè)性和技術(shù)性的研究。[21]這都為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)就業(yè)市場的競爭。隨著高等教育大眾化向縱深發(fā)展，我國研究生教育無論在數(shù)量還是規(guī)模上都獲得了空前的大發(fā)展。2014年，研究生招生62.13萬人，比上年增加0.99萬人，增長1.63%，在學(xué)研究生184.77萬人，比上年增加5.37萬人，增長3.00%，在學(xué)博士生31.27萬人，在學(xué)碩士生153.50萬人。[22]然而，這并不能完全滿足經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展對高層次人才的迫切需求。我國研究生教育必須拓寬新的渠道，加強(qiáng)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的新型伙伴關(guān)系，這將成為我國研究生教育改革創(chuàng)新與未來發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)正確認(rèn)識大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的關(guān)系，建立完善的雙向合作機(jī)制，讓大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界共同擔(dān)負(fù)起研究生教育的重任，加強(qiáng)研究生的軟技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)研究生在未來就業(yè)市場的競爭力與適應(yīng)性。

[1]NationalCenter for Education Statistics（NCES）.Digest of Education Statistics2013.NCES-2015-011.[EB/OL]http://nces.ed.gov/programs/digest/d13/tables/dt13_318.10.asp？referrer=report.

[2]National Commission on Excellence in education.A Nation at risk：The Imperative for Educational Reform[R].Washington，DC:U.S.Department of Education，1983.

[3]Committee on Science，Engineering，and Public Policy:Reshaping the Graduate Education of Scientists and Engineers[R].National Academy Press，Washington，D.C.1995.

[4]The CouncilofGraduate School.NDEA21：A Renewed Commitment To Graduate Education[EB/OL].http://www.cgsnet.org/portals/0/pdf/NDEA21RevNov05.pdf.

[5]The Council of Graduate School.The Backbone of American Competitiveness and Innovation[R].Washington，DC，2007.

[6]WENDLER B，BRIDGEMAN B，Cline F，et al.The Path Forward:The Future of Graduate Education in the United States[R].Princeton，NJ:Educational Testing Service，2010.

[7]CARNEVALE A P，STROHL J，Melton M.What’s it worth？ The economic value of majors[EB/OL].http://www.9.georgetown.edu/grad/gppi/hpi/cew/pdfs/whatsitworth-complete.pdf.

[8]CARNEVALE，A.P.，CHEAH，B.and STROHL，J.Hard times，unemployment，majors and earnings:Not all college degrees are created equal[EB/OL].http:www9.georgetown.edu/grad/gppi/hpi/cew/pdfs/Unemployment.Final.update1.pdf.

[9]WENDLER B，BRIDGEMAN B，Cline F，et al.Pathways Through Graduate School and into Careers[R].Princeton，NJ: Educational Testing Service，2012.

[10]Martin Trow.Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education[M].Carnegie Commission on Higher，1973.

[11]Bureau of Labor Statistics.（2015）.The Employment Situation-October 2015[EB/OL].http://www.bls.gov/news.release/pdf/empsit.pdf.

[12]Bureau of Labor Statistics（2011）.Occupational employment statistics survey[EB/OL].http://www.bls.gov/spotlight/2015/long-termunemployment/pdf/long-term-unemployment.pdf.

[13]饒燕婷.挑戰(zhàn)與變革：20世紀(jì)90年代以來英國博士生教育的改革動向[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（3）.

[14]Leah Hakkola，Jean A.King.A Developmental Approach to Graduate Education Review:A New Take on a Traditional Process [R].Published online：02 August 2015.

[15]周文輝，陸曉雨.“TI:GRE項目”——美國跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的新探索[J].江蘇高教，2014，（1）.

[16]楊春艷，王晨.21世紀(jì)以來歐美研究生教育改革新趨勢[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（9）.

[17]顧劍秀，羅英姿.美國博士職業(yè)發(fā)展——基于三次畢業(yè)博士職業(yè)發(fā)展調(diào)查的分析[J].外國教育研究，2015，（4）.

[18]趙可，袁本濤.美國聯(lián)邦政府研究生資助政策的歷史考察[J].清華大學(xué)教育研究，2009，（2）.

[19]鄭小霞，我國研究生教育評估改革研究[J].中國高等教育評估，2010，（3）.

[20]索昭昭.研究生招生考試制度的國際比較與借鑒[D].甘肅：蘭州大學(xué)，2008.

[21]白華.新世紀(jì)美國研究生教育面臨的挑戰(zhàn)及其對策[J].比較教育研究，2008，（11）.

[22]教育部.2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[N].中國教育報，2015-07-31.

魏芳芳/安徽大學(xué)高等教育研究所碩士研究生

馮永剛）