楊靖

淺探中職德育教學(xué)生活化

楊靖

當(dāng)前,德育課程正積極探索實(shí)現(xiàn)生活化改革的教學(xué)方法。本文結(jié)合中職生的特點(diǎn)和中職德育課程的“職業(yè)性”特征,探求實(shí)現(xiàn)中職德育課堂教學(xué)生活化的方法,以期為中職德育的生活化改革盡一點(diǎn)綿薄之力。

德育課程中職教育生活化

近幾年,教育界就“德育課程生活化”相關(guān)論題做了不少研究,但綜觀(guān)現(xiàn)有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),理論研究居多,教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究不足,針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中職”)德育教學(xué)生活化實(shí)踐的探討更是幾近空白。新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》提出貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的“三貼近”原則,倡導(dǎo)中職德育課程的生活化改革。在此大背景下,研究“應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)中職德育教學(xué)生活化”是有意義、有必要的。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

回歸豐富多彩的生活背景并走向復(fù)雜多變的德育課程,必然要求用生活事件來(lái)活化道德知識(shí)、道德符號(hào)、道德規(guī)范,并使它們?cè)谏钍录斜挥袡C(jī)組織起來(lái),共同構(gòu)建鮮活的道德場(chǎng)景。在德育教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活化情境是以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)例等為媒介對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑旌驮匍_(kāi)發(fā),將抽象的道德原理具體化、形象化。

教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí),首先,精選素材。面對(duì)眾多情境素材,教師在選取時(shí)既要考慮與教材的聯(lián)系,還要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展水平和生活背景,多選擇符合中職生年齡及認(rèn)知水平、能引起學(xué)生共鳴的生活實(shí)例。中職生畢業(yè)后即進(jìn)入職場(chǎng),故可多選取有關(guān)職場(chǎng)生活的素材。其次,情境數(shù)量適當(dāng)。為保證實(shí)效性,針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的情境在精不在多,應(yīng)該是典型的、有代表性的,對(duì)之深入挖掘,切忌形成事例的無(wú)效堆砌。

二、設(shè)置生活化的問(wèn)題

中職生對(duì)于“非專(zhuān)業(yè)”課程往往心不在焉,加之德育課程中有不少抽象的概念,使得教師提出的問(wèn)題因過(guò)于“復(fù)雜”得不到學(xué)生的回應(yīng)而失去意義。教師創(chuàng)設(shè)生活化情境后,可借此將課堂問(wèn)題生活化,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用德育知識(shí)尋求答案。當(dāng)然,答案并不是最終目的,關(guān)鍵是通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)和發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生在思考中感悟生活、內(nèi)化德育理論。

在生活化問(wèn)題的設(shè)置上,所設(shè)問(wèn)題要源于教材也要高于教材,具有發(fā)散性和拓展性。問(wèn)題不應(yīng)只是對(duì)理論知識(shí)本身提出的,而應(yīng)從學(xué)生的生活內(nèi)部自然產(chǎn)生,是學(xué)生也想知道的問(wèn)題,而不僅是為了滿(mǎn)足教師的要求。另外,問(wèn)題難度要適中,從生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始,由表及里、循序漸進(jìn)地深化和拓展。中職生是一個(gè)思想活躍、性格叛逆的群體,他們有時(shí)會(huì)給出一些“另類(lèi)”的回答,對(duì)此,教師應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性化的答案,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和尊重主流價(jià)值觀(guān)。

三、使用生活化的教學(xué)語(yǔ)言

中職生雖然學(xué)習(xí)興趣不濃,但對(duì)社會(huì)熱詞、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等有著很強(qiáng)的好奇心和接受能力。德育課程具有鮮明的社會(huì)性和時(shí)代性,將這些“時(shí)髦”的生活語(yǔ)言運(yùn)用到教學(xué)中,有助于學(xué)生“貼近生活”地學(xué)習(xí)。例如,在講授市場(chǎng)與物價(jià)的關(guān)系時(shí),引入“蒜你狠、姜你軍、油你漲、煤超瘋”等生活熱詞,能幫助學(xué)生理解市場(chǎng)調(diào)節(jié)的自發(fā)性、盲目性等教學(xué)難點(diǎn)。

中職生的自我意識(shí)較強(qiáng),喜歡把自己看作是“成年人”。在授課過(guò)程中,教師教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有民主性、本真性、啟迪性和情感性。使用生活化的教學(xué)語(yǔ)言不僅僅是在課堂中引用社會(huì)熱詞、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,更要與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、良性互動(dòng),創(chuàng)設(shè)生活化的課堂語(yǔ)境。例如,采取討論法,引導(dǎo)學(xué)生在愉悅地交流中判斷、分析德育問(wèn)題。

四、挖掘企業(yè)中的德育資源

中職學(xué)校的德育課程具有職業(yè)性特征,職業(yè)道德教育是其主要內(nèi)容,優(yōu)秀的企業(yè)文化是職業(yè)道德最直接、最接地氣的表現(xiàn)之一。教師在德育教學(xué)中可以加強(qiáng)校企文化的對(duì)接,將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)文化相融合。一方面,充分挖掘本土企業(yè)中的德育資源。例如福建星網(wǎng)銳捷公司“追求創(chuàng)新,創(chuàng)造超值服務(wù),注重團(tuán)隊(duì)精神,贏(yíng)得卓越成就”的核心價(jià)值觀(guān)；東南汽車(chē)企業(yè)“服務(wù)用心、待人誠(chéng)心、品質(zhì)信心、主動(dòng)關(guān)心、奉獻(xiàn)愛(ài)心”的服務(wù)理念等,這些優(yōu)秀的本土企業(yè)文化都很好地體現(xiàn)了職業(yè)精神、職業(yè)價(jià)值觀(guān)等職業(yè)道德內(nèi)容。另一方面,利用中職學(xué)校與企業(yè)之間長(zhǎng)期的友好合作關(guān)系,安排學(xué)生到企業(yè)參觀(guān)或?qū)嵺`學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的職場(chǎng)生活,“活化”德育課程。

在道德教育的過(guò)程和途徑上,應(yīng)更多地體現(xiàn)道德教育的實(shí)踐性特征,使道德教育與豐富的生活相聯(lián)系。筆者以為,在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置生活化的情境和問(wèn)題,使用生活化的教學(xué)語(yǔ)言,挖掘企業(yè)的德育資源,有助于推動(dòng)中職德育生活化走出實(shí)踐的困境。當(dāng)然,還有很多具體有效的措施有待進(jìn)一步研究和探討。

（作者單位:福州第一技師學(xué)院)

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