吳婷婷

(上海對外經(jīng)貿(mào)大學 金融管理學院， 上海 201620)

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阿爾伯塔大學全英語教學方法的特色及其借鑒意義
——以“國際金融管理”課程為例

吳婷婷

(上海對外經(jīng)貿(mào)大學 金融管理學院， 上海 201620)

加拿大阿爾伯塔大學專業(yè)課程的全英語教學法頗具特色，具有很多值得中國高等院校雙語乃至全英語授課借鑒的有益經(jīng)驗。通過對比阿爾伯塔大學與中國高等院校在全英語教學實踐方面的異同，圍繞“What to teach?”、“How to teach?”以及“How to improve?”三個問題，對金融學專業(yè)核心課程之一的《國際金融管理》的全英語教學法進行了探索；并基于此探討了提升課程全英語教學效果的多元途徑，指出了影響全英語教學效果的值得重點關(guān)注的因素；最后，提出了中國高等院校金融學專業(yè)進一步開展全英語教學應思考的問題與方向。

阿爾伯塔大學； 全英語教學； 國際金融管理

引 言

上海市政府2014年10月提出“面向未來30年的上海城市發(fā)展愿景”——到2050年將上海建設成為世界性的全球城市。這一“全球城市”的建設目標，從客觀上要求上海高等教育事業(yè)應具備“全球化”的特質(zhì)——從課程體系設計、教材使用、授課語言等方面做到與國際接軌。以此進一步擴大教育開放，加強國際交流與合作，適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才(仲偉合，2013)。

在這一時代背景下，學習借鑒西方發(fā)達國家英語授課的授課模式和教學經(jīng)驗，結(jié)合上海(乃至全國)高等院校全英語教學開展的現(xiàn)實情況，對國外的教學經(jīng)驗與方法進行吸收與改進，這對于切實提升中國高校全英語教學的質(zhì)量有著顯著的現(xiàn)實意義。本文擬選擇加拿大阿爾伯塔大學的全英語教學法為研究對象，嘗試探尋其教學特色并梳理其教學經(jīng)驗。為使研究更加具體化，落到實處，下文擬以《國際金融管理》課程為例，對比中加雙方金融學專業(yè)課程教學的異同，嘗試通過對三個核心問題的逐一回答來展開對該課程全英語教學法的初步探索：一是教什么(What to teach)，二是如何教(How to teach)，三是如何提升(How to improve)。

一、《國際金融管理》全英語課程教什么

《國際金融管理》(“International Financial Management”)是金融學專業(yè)的核心課程之一，也是國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際商務英語等涉外專業(yè)重要的必修課程。其試圖為初次接觸國際金融領(lǐng)域的學生開啟一扇了解全球金融體系、市場與機構(gòu)之窗。在中國，這門課程通常是以《國際金融》課程(“International Finance”)的形式呈現(xiàn)。課程教學采用的大多是傳統(tǒng)的中文教材，其內(nèi)容上偏重于對匯率決定、國際收支調(diào)節(jié)、國際資本流動、開放經(jīng)濟條件下宏觀經(jīng)濟政策的搭配等國際金融理論的講授。在加拿大等西方發(fā)達國家的經(jīng)濟學課程體系中，這部分內(nèi)容主要放在《國際經(jīng)濟學》(“International Economics”)課程中進行介紹。而其《國際金融管理》課程，講授重點主要放在從事國際金融實務工作所必需具備的基礎(chǔ)知識、技術(shù)方法及其運用上，同時重視通過國際金融案例研討課的形式，強化對學生分析和研究能力的培養(yǎng)?？傮w而言，中國早期傳統(tǒng)的《國際金融》課程偏重理論與政策，加拿大等西方國家的《國際金融管理》課程側(cè)重實務與案例。

作為金融學重要的核心專業(yè)課程之一，講授該課程時，阿爾伯塔大學采用的是由美國麥格勞-希爾教育公司出版，在全球廣泛使用的英文原版教材“International Financial Management”，全書共有21章。阿爾伯塔大學的課任教師在授課時，并未簡單地依據(jù)該教材的章節(jié)順序來安排課程教學進度，而是將教材章節(jié)內(nèi)容與自己相關(guān)的研究成果與教學資源按模塊整合在一起之后，形成課程的特色講義，進而按模塊內(nèi)容的難易度與銜接度，對章節(jié)授課順序進行了重新調(diào)整。其教學目標是，希望通過對包含各國留學生在內(nèi)的本科生開展該課程的全英語教學，不僅培養(yǎng)學生熟練掌握國際金融領(lǐng)域的專業(yè)理論知識，塑造出學生優(yōu)秀專業(yè)能力，同時能通過學生對金融專業(yè)術(shù)語與英語表達潛移默化的習得，鍛煉其與國際同行的無隙交流能力，以此增強其在金融全球化時代中的國際競爭力。

二、《國際金融管理》全英語課程如何教

作為專業(yè)課教師，當我們確定了首先應傳授給學生的內(nèi)容之后，接踵而至的第二個核心問題就是“我們應該如何教？”——“怎樣教”才能令原本易讓學生產(chǎn)生畏懼心理的全英語專業(yè)課程變得生動有趣？“怎樣教”才能使我們?nèi)⒄Z課程的課堂生態(tài)環(huán)境變得和諧快樂？“怎樣教”才能有效地提升學生對全英語課程的吸收程度？這三個問題與全英語課程教學效果的優(yōu)劣密切相關(guān)，其分別對應教學實踐的四個關(guān)鍵性要素：一是學生類型(Learners Types)的科學甄別；二是教學方法(Teaching Approaches)的靈活運用；三是課堂生態(tài)環(huán)境(Classroom Environment)的積極創(chuàng)建；四是教學原則(Teaching Principles)的全面設定。

(一)學生類型：上好一門課，從了解學生的學習者類型開始

加拿大阿爾伯塔大學任課老師通常會在課程正式開始授課之前，對學生實施KORR形式偏好測驗(KORR Modality Preference Test)。該測驗卷共有30個問題，接受測驗者需根據(jù)自身情況，在0-3四個數(shù)字中，選擇一個對于每個問題中的描述與自我的相似程度進行賦值：賦值數(shù)值越大，代表問題描述與自我的相似度越高。根據(jù)問題賦值結(jié)果的累積分值，可判斷出接受測驗者所屬的學習類型及其所偏好的學習方式。結(jié)果主要分為四類：視覺型(Visual)、聽覺型(Auditory)、動覺型(Kinesthetic)和偏好于前述三種學習方式中兩種或兩種以上的混合型(Mixed)學習者(如圖1所示)。

受此學習方式偏好測驗的啟發(fā)，我們可將此測驗引入到金融學專業(yè)全英語課程的教學之中，并以測驗結(jié)果來引導教師改進授課方式。由于不同的人偏好不同的學習形式，如果我們在全英語課開課之初，讓班上的每位同學接受KORR形式偏好測驗，并根據(jù)測驗結(jié)果統(tǒng)計授課對象群中視覺型、聽覺型、動覺型和混合型學習者的比例。如此依據(jù)統(tǒng)計比例，可以調(diào)整我們固有的授課方式，從而有效地提高教學效果。例如，若授課班中多數(shù)同學為動覺型學習者，那么我們就可以通過增加小組討論、演示匯報、案例分析等課堂實踐途徑，讓其實現(xiàn)在干中學(Learning by doing)的目標；若多數(shù)學生為視覺型學習者，則可通過改進PPT(如，強化PPT的視覺設計與布局，增加PPT中插入視頻播放的頻率等)來達到增強學生的學習興趣，或者適當增加課后學習材料閱讀量，加大自學比例來提升其學習效果。

(二)教學方法：靈活采用“因課制宜”的混合式教學法

教學實踐中通用的教學方法主要包括(見圖2所示)：“以教師為單一中心”的傳統(tǒng)授課、“以師生為共同中心”的問題引導式教學法、“以學生為主、教師為輔”的任務驅(qū)動式和案例分析式教學法和“以學生為單一中心”的實踐指導型教學法等。不同的教學方法由于特性的差異，適合于具有不同教學性質(zhì)、內(nèi)容、目標的課程。阿爾伯塔大學專業(yè)課教師在授課時，會根據(jù)每一門金融學專業(yè)全英語課程不同的課程屬性，靈活地選擇以某一種教學方法為主，其他教學方法為輔的教學形式，或者采用聯(lián)合2種(或以上)教學方法的教學形式，彈性地搭配各種教學法，使之能有機結(jié)合，助力教學效果的提升。此外，加方老師在根據(jù)課程屬性靈活選擇與彈性調(diào)整教學方法的同時，會根據(jù)某一門全英語課程每個章節(jié)具體的教學目標與教學內(nèi)容的特點，在每次課中動態(tài)地及時轉(zhuǎn)化教學方法。以《國際金融管理》為例，在該課程中涉及到匯率理論的章節(jié)，加方老師往往會首先采用以教師為中心的傳統(tǒng)授課法，以全面、系統(tǒng)、有條理地講述各類匯率理論的前提假設、主要觀點、表達式的推導及其經(jīng)濟涵義等文本性內(nèi)容，然后以“發(fā)問”的方式，對學生提出一系列有關(guān)匯率理論前述講授內(nèi)容的問題，讓學生以回答提問為任務導向，以小組合作為組織形式，總結(jié)影響匯率的因素、分析各匯率理論的局限以及預測某貨幣對匯率的近期走勢等等，以促進師生之間和生生之間的良性溝通與交流。從而，在匯率理論章節(jié)的講授中，自然地從教師個體的單向授課動態(tài)地轉(zhuǎn)換到師生、生生之間雙向互動式的教學方式。由于教學互動環(huán)節(jié)既能注重學生的反饋，便于教師夠識別學生理解中的“盲點”，及時解決學生在領(lǐng)會中的困難，提高學生知識點的吸納水平；同時又能給予學生主動探索的機會，減少其對新知識的壓力和恐懼感，增強其對課堂的歸屬感和信心(王峰，2010)，如此便可將“傳統(tǒng)傳授式教學”和“問題引導式教學”兩種教學法各自的優(yōu)勢有機地融合在一起：前者為學生學習匯率理論奠定清晰的理論框架與邏輯脈絡；后者則可通過教師“發(fā)問”的步步引導與生生之間學習信息的多維交流，促進學生的自主式消化，加深學生的群體式理解。

圖1 學習者類型的判定：基于KORR形式偏好測驗的結(jié)果

圖2 混合式教學法

(三)課堂生態(tài)：以“HPH式”教學風格打造快樂和諧的課堂生態(tài)環(huán)境

在阿爾伯塔大學訪學期間，通過旁觀為同一層次學生授課的不同老師的教學進程，發(fā)現(xiàn)為本科生所喜愛的老師在教學時至少具備三個共同的特征：其一，教師自身在授課過程中處于良好的情緒之中，其教學具有輕松、愉悅的特質(zhì)，學生自然而然地能被教師的愉快情緒所感染，從而自動地產(chǎn)生“樂學效應”；其二，教師對其所講授的內(nèi)容有著濃烈的興趣，因此上課富有激情，其高漲的情緒能有效地調(diào)動學生的學習熱情和積極性；其三，教師在教學時，不僅僅關(guān)注專業(yè)理論與知識的傳遞，同時也十分注重和諧課堂生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，從而師生之間與生生之間在教學過程中始終保持著良性的動態(tài)互動關(guān)系。這三個共有特征，可總結(jié)為“HPH”式教學風格(如圖3所示)，即“快樂(Happy)+激情(Passionate)+和諧(Harmonious)”。

圖3 “HPH”式教學風格

(四)教學原則：“雙語教學”向“全英語教學”的轉(zhuǎn)變需要堅持三個基本原則

在總結(jié)阿爾伯塔大學英語授課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，若要將現(xiàn)有的《國際金融管理》雙語課程進一步推進為全英語課程，應遵循以下三個原則：

1.學生中心原則(Student-centered Principle)

這是全英語教學的首要原則，即要求全英語教學工作應以學生的學習需求為出發(fā)點，以學生的學習感受為準繩。這便對全英語教學提出了兩點要求：其一，教學工作的開展不僅要從學生今后從事國際金融實務工作的實際出發(fā)，充分考慮學生對可操作性、應用性強的專業(yè)內(nèi)容的學習需求，并以此為導向，調(diào)整教學重點及相應的課時分配比重；其二，要充分體諒學生的感受。在《國際金融管理》課程開展全英語教學試點工作的初期階段，學生很可能會因為教學模式的改革而產(chǎn)生不適應感、焦慮感，甚至是抵觸情緒。這會直接影響到全英語教學的成效。因此，教師在進行全英語教學試點的過程中，應充分考慮這種因素的存在，并積極關(guān)注學生在課堂上的情感變化，體察其在全英語專業(yè)課程學習過程中的心理活動。

2.專業(yè)性焦點原則(Professionalism-focused Principle)

全英語教學的一個普遍誤區(qū)就是將專業(yè)課程上成英語課，從而難以實現(xiàn)對專業(yè)課程實施全英語教學的目標。為此，我們在進行《國際金融管理》課程全英語教學時，應重點強調(diào)課程的專業(yè)性，即任課教師應同時運用中文和英文深入闡釋國際金融專業(yè)理論和知識，而非以講授專業(yè)英文詞匯和語法為課堂的教學焦點。

3.案例導向原則(Case-oriented Principle)

開展金融學專業(yè)課程的全英語教學試點工作，需要重視“案例分析”在教學中對學生學習積極性的調(diào)動作用。以《國際金融管理》課程為例，在第8章講授“外匯交易風險管理”之時，可選擇一個相關(guān)的實務案例(例如，“英航的收入來源主要是英鎊，卻因購買客機而需要向波音公司支付大量美元。收支貨幣的不匹配使得其面臨大規(guī)模的外匯交易風險”)，要求學生利用第5、7章講授的外匯遠期、期貨和期權(quán)合約，為案例目標對象制定一套綜合性的交易風險管理方案。為了進一步激發(fā)學生動手解決問題的欲望，在案例分析課上，可嘗試將全班劃分為三組，并讓各組分別通過遠期(或期貨)合約、期權(quán)合約和貨幣市場套期保值三大類方法，為英航制定外匯風險管理方案。讓其進入模擬的國際金融實務場景，從當事人的角度出發(fā)，切身體會外匯風險管理的基本操作，并感受在采用不同的套期保值方法下，應付賬款的本幣收益(或應付賬款的本幣成本)可能存在的差異，進而引導其通過不同觀點的交鋒，修正并加深每個學生對特定“案例任務”的理解，促進其整合各種風險管理技術(shù)，提出更優(yōu)的綜合管理方案。通過案例分析，一方面，可以滿足學生運用所學專業(yè)知識，解決實際問題以實現(xiàn)自我價值的欲求，激發(fā)其學習全英語專業(yè)課程的主觀能動性和自主性，另一方面，也能檢驗學生前期學習的效果，以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在哪些內(nèi)容的掌握上還不夠熟練，在全英語課程學習方法上尚存在哪些不足，助其及時調(diào)整。

三、《國際金融管理》全英語教學效果如何提升

在確認了 “How to teach courses in full English?”這一問題之后，課任教師還應繼續(xù)追問自己“What can we do to improve our teaching?”。如何才能在現(xiàn)有的全英語教學理念、方法與風格的基礎(chǔ)上，進一步完善我們的全英語教學呢？這需要我們對照國外金融專業(yè)課程的英語教學實踐，對已開設的全英語課程從期初到期末整個過程中涉及到的諸多細節(jié)問題，進行跟蹤式查漏與逐項完善。以下從課程教學涉及到的“課前→課中→課后”之三步流程出發(fā)，對比中加金融專業(yè)課程的教學實踐，以探討我國金融學專業(yè)全英語課程尚待著力完善之處。

(一)課前準備與規(guī)劃

中、加方老師在進行教學之前，都需要完成教學大綱的設計與教案的準備兩個規(guī)定動作。下面重點分析中加雙方在這兩個方面的差異。

1.教學大綱的設計：我們欠缺了什么？

圖4 課前準備工作之一：課程教學大綱的設計

對比阿爾伯塔大學和多數(shù)中國高等院校對《國際金融管理》等金融學課程教學大綱(Syllabus)的設計，不難發(fā)現(xiàn)我們目前尚存在的一些欠缺。比如，對本門課程與后續(xù)課程的聯(lián)系以及其對金融專業(yè)學位的獲得起到的作用的描述、在大綱中對學術(shù)誠信的強調(diào)、目標任務的描述、目標任務評分的細化準則等等(詳見圖4，圖中劃線部分即為現(xiàn)行中方金融學全英語課程的教學大綱欠缺之處)。

除了這些欠缺之處外，在哪些方面還需要修正并改進我們?nèi)⒄Z課程的教學大綱呢？我們在大綱設計中，還應進一步細化學習目標，并保證其可測度性，即應保證每一細化的學習目標可測度。阿爾伯塔大學加籍教師指出中方教師在教學大綱學習目標的設定中存在一個普遍的問題，就是我們通常運用understand、grasp等詞匯來表達對學生的學習要求，然而要求學生理解和掌握某個概念或理論的這一學習目標，卻難以在實踐中有效量化。因此，在學習目標的表述中，應盡量運用可對學習效果予以直接測度的表達。例如，學生能夠定義(define)某個經(jīng)濟/金融概念；能列舉(list)某個經(jīng)濟/金融變量的影響因素；能解決(solve)某個經(jīng)濟理論中特定類型的計算題；能分析(analyze)某個企業(yè)的現(xiàn)金流量表；能評價(evaluate)某個金融業(yè)務的經(jīng)營績效；能預測(forecast)某個變量未來的大致走勢等等。

2.教學方案的規(guī)劃：我們忽視了什么？

中、加方老師在正式開展教學活動之前，都會對課程進行整體規(guī)劃，設計詳細的教學方案(lesson plan)。但不同之處是，阿爾伯塔大學的專業(yè)課教師不僅預先會對整個課程做好教案，還強調(diào)在每一次課上課之前，需要對當次課設計出一個“子教案”。在子教案的規(guī)劃中，要做的事情主要包含四個方面(如圖5所示)：其一，明確當次課的教學目標；其二，教學活動安排與教學方法的選擇；其三，對每一項教學活動的時間規(guī)劃；其四，針對當次課的學習目標，設計出檢測學生學習效果的評價方法。就上述的第二和第三個方面而言，加方老師在教學中值得我們學習和借鑒之處是：他們強調(diào)應根據(jù)每次課的教學內(nèi)容與性質(zhì)來安排特定的教學活動并選擇與之相適應的教學模式和方法，與此同時，為更有效地控制課堂教學，應對每個教學活動所需要花費的時間進行預估(time estimate)，并在教學實踐中予以彈性控制。

反觀中國的大學教育，近年來，我們開始強調(diào)互動式、案例分析式、實踐式等多元化教學法，多在教學中采用小組討論、案例分析、商務演示、辯論等多樣化的教學組織形式，諸如此類的教學活動占用大量了學時，這使得教學內(nèi)容有時難以按預期進度如期完成。這就需要我們學習加方老師在每次課之前做好子教案，一要強調(diào)并非每次課都要運用多元化的互動式教學組織形式，才算是有效、成功的教學，而應“因課制宜”，依據(jù)每次課教學內(nèi)容的不同特性來選擇適宜的教學組織形式；二要強調(diào)對教學活動的時間規(guī)劃與把控，避免漫無目的的課堂小組討論耗費課堂教學時間。

圖5 課前準備工作之二：子教案(Lesson Plan)的規(guī)劃

(二)課中關(guān)注來自師生兩個層面的因素

如果說課前教學大綱與教案的準備，是全英語教學成功的必要前提條件，那么對課中某些關(guān)鍵性因素的關(guān)注則是全英語教學效果的重要保障。阿爾伯塔大學英語授課的經(jīng)驗啟迪我們：全英語教學應同時重視來自教師和學生兩大層面的影響因素，不能偏頗于任中一方。通過對比中加兩方的教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)加方教師比中方教師更傾向于關(guān)注學生心理層面的因素，這一點值得我們借鑒。以下試從教師、學生兩個層面，分別探討在未來的全英語教學實踐中須給予高度關(guān)注的影響因素。

1.來自教師層面的因素之一：課堂組織

課堂組織形式要解決的問題是教師通過什么形式與其學生發(fā)生聯(lián)系，并以何種形式將全體學生組織起來。在其他教學相關(guān)因素相同的情況下，不同的課堂組織形式會帶來極具差異的教學效果。因此，對于提升教學質(zhì)量而言，課堂組織形式有著舉足輕重的重要作用。

然而，某一特定的課堂組織形式并非放之四海皆準。我們在進行全英語教學時，應針對不同層級的授課對象，創(chuàng)設出具有異質(zhì)性特征的課堂組織形式，即應從師生之間的關(guān)聯(lián)方式與生生之間的組織形式兩方面入手，設計出差異性的課堂組織形式。通過對比式地旁聽阿爾伯塔大學金融學專業(yè)本科課程與研究生課程的教學，不難發(fā)現(xiàn)二者在課堂組織形式上的顯著區(qū)別在于：研究生教學特別重視“啟發(fā)”與“引導”，教師通常充當?shù)氖窃O問者，通過教師課前設計的幾個問題以及對學生臨場對這些問題的回答，步步引導學生完成當次課內(nèi)容的學習。簡而言之，一堂課開始的入題，需要通過簡單的、富于生活化的“設問”來激發(fā)學生對本次課學習內(nèi)容的好奇心; 一堂課的過程中，更需要靠不斷的“設問”來牢牢抓住學生的注意力，吸引其緊緊跟著老師的思路走(吳婷婷，2007)。在這種“設問式”的課堂學習當中，學生處于中心地位，教師只起到“導航”的作用。而本科生教學則更偏重于傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學模式，教師處于教學中的核心地位。然而，這一核心地位并非意味著教師在課堂上是“一言堂”，他們強調(diào)通過引入討論式、對話式、游戲式等多樣化的教學活動，采用合作式、挑戰(zhàn)式、對抗式等多元化的學習形式，構(gòu)建起民主、平等、自由的開放性課堂。而這一點與我國新課改所強調(diào)建設的“自主、合作、探究”的教學方式不謀而合。

2.來自教師層面的因素之二：英文表達

以前在運用英語進行專業(yè)課授課時，更多關(guān)注的是專業(yè)課涉及到的專業(yè)理論與知識的內(nèi)容。阿爾伯塔大學的訪學經(jīng)歷，讓筆者對英語教學有了再認識：想用英文授好一門專業(yè)課，僅僅關(guān)注課程內(nèi)容遠遠不夠。還必須關(guān)注英語陳述時的一系列技巧，包括陳述語調(diào)的變換、適度語速的控制、陳述用詞的準確性、陳述時的肢體語言表達以及通過“聽覺”、“視覺”和“感覺”與學生多維度的雙向交流等等。此外，由于最好的演講就是真情實意地將自己的親身體會和感受向聽眾娓娓道來，令其仿如身臨其境并感同身受，因此至關(guān)重要的一點是，課任教師應對自己要用英文講授的內(nèi)容有“三感”，即有感覺、有感情且有感想。

3.來自學生層面的因素之一：學生激勵

學生激勵(Students Motivation)是影響課堂教學效果的一個至關(guān)重要的因素。在全英語教學的環(huán)境約束下，如何才能最大限度地激發(fā)學生的學習積極性和主觀能動性？教學實踐與有關(guān)理論研究表明，壓力感與參與感(feeling of involvement)的提升，對學生課程學習的效果有著顯著的正向作用?；诖耍覀兛衫萌⒄Z課程相較于中文課程具有更高難度系數(shù)的特點，分配學生小組略為超越其現(xiàn)有知識范圍與能力水平的目標任務(target tasks)并采用團隊競賽的形式，通過促進學生挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)他人的適度施壓方式，激發(fā)出其學習潛能；同時，通過強化Team work、Pair work等合作式學習(Cooperative Learning)以及Debate、Moot Court等對抗式學習(Confrontational Learning)來提高學生的參與度。

4.來自學生層面的因素之二：學習心理

每一老師上課各有其教學風格，然而要想改善、提高我們的教學效果，有一共同的法則，那就是應持續(xù)性地關(guān)注學生在課堂教學進程中學習心理活動(learning psychological activities)的變化。作為全英語課程任課教師，更應積極關(guān)注學生在課堂上情感的變化，體察其在專業(yè)英語學習過程中的心理活動(吳婷婷，2010)。若我們能在授課進程中體察出學生的一些“微表情”，從而獲悉“微表情”釋放出的學習心理變化的信號，這對于教學效果的提升有著良好的功效。例如，一旦學生有精神渙散的情形出現(xiàn)，我們就應及時調(diào)整教學方式，重新吸引學生的注意力，而非將事前教案中預定的單一教學方式貫穿整堂課；一旦學生出現(xiàn)皺眉或厭學表情時，我們就應該即可反省是否是此次課的講授內(nèi)容過深、不夠淺顯易懂，從而及時地換種講授方式并給予學生積極的心理暗示，激勵其克服學習困難，實現(xiàn)自我突破。

(三)課后評價與考核

前述兩個方面是欲通過課前的充分準備和課中的良好實施來提升教學效果，然而要想動態(tài)地、持續(xù)性地推動課堂教學效果的提升，還得把好最后一關(guān)，即如何在課后有效地測度教學效果？這主要通過對學生學習效果的評價與考核兩個方面來完成。在對學生完成的課內(nèi)外任務作評價時，一定要注意表達的方式方法與藝術(shù)性，防止挫敗學生的積極性；而在對學生學習效果進行考核時，應嘗試逐步改變傳統(tǒng)的以筆試為主的考核方式，進行考核模式的革新。

1.評價反饋的藝術(shù)

為激勵學生的學習積極性，在給學生作業(yè)反饋意見時，應注重反饋的藝術(shù)，多用正向的鼓勵性語言。對于作業(yè)完成得尚不夠理想的學生，也不應采用負面、消極的批評式語言，以免打擊學生的積極性，而應將評價的焦點置于其未來的表現(xiàn)之上。例如，可采用“I believe you are able to do better next time”, “I am looking forward to your next better performance”，“It is hoped that you will do a more wonderful job in financial statement analysis (or other domain)”等等關(guān)注未來的評價表達方式。

2.考核模式的創(chuàng)新

想動態(tài)、持續(xù)性地提升課堂教學效果，除了細化教學目標、采用多元教學法之外，還必須把好最后一關(guān)，即對學生學習效果的測評。為了更好地激勵學生在整個課程教學過程中主動學習、積極思考，而非平時懶學、到考前死記硬背，課程建設組在秉持“結(jié)果管理”與“過程管理”相結(jié)合并強化“過程管理”的原則，嘗試對閉卷考試這種傳統(tǒng)的單一考核形式進行改革和創(chuàng)新，以期通過課程考核方式面試與筆試相結(jié)合的革新，以考促教、以考促學、以學促教，形成“教-學-考”三者之間的良性循環(huán)，助推《國際金融管理》全英語課程教學之宏、微觀目標的順利實現(xiàn)。

四、結(jié) 語

上文以《國際金融管理》課程為例，通過總結(jié)阿爾伯塔大學全英語教學在教學組織、教學模式、教學方法等多方面的特色，并將中國高等院校全英語教學實踐與之對比，不難看出目前中加之間的差距。同時，也引發(fā)出我們對金融學專業(yè)開展課程全英語教學的綿延性思考：現(xiàn)行金融學課程體系中哪些課程可以嘗試進一步采用全英語教學，選擇課程的原則和依據(jù)是什么？如何針對不同金融專業(yè)課程的異質(zhì)性，構(gòu)建出“因課制宜”的全英語教學法？如何將全英語教學法研究與高等院校金融學專業(yè)人才培養(yǎng)目標有機結(jié)合起來，以市場對金融人才的動態(tài)需求為導向，探索金融專業(yè)核心課程在后金融危機時代這一新形勢下的全英語教法改革之路？對這一系列問題的回答，還有待今后的進一步探索。

仲偉合．2013．拔尖創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以廣東外語外貿(mào)大學為例[J]．廣東外語外貿(mào)大學學報(1)：98-101．

王峰．2010．《國際經(jīng)濟學》課程雙語教學互動模式探析[J]．廣東外語外貿(mào)大學學報(4)：103-106．

吳婷婷．2007．對話溝通：唱響當代師生關(guān)系的主旋律—與學生共構(gòu)互動、快樂、和諧的教學情景[J]．山西財經(jīng)大學學報(高等教育版)(S1)：179．

吳婷婷．2010．經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語“快樂體驗式”教學模式研究：理論與實踐[J]．云南財經(jīng)大學學報(社會科學版)(6)：129-132．

[責任編輯:蕭怡欽]

On the Features and Significance of the Full-English Teaching in University of Alberta: A Case Study of International Financial Management Course

WU Tingting

(SchoolofFinance,ShanghaiUniversityofInternationalBusinessandEconomics,Shanghai201620,China)

The full-English teaching of professional courses in University of Alberta is pretty distinctive, which has a lot of useful experience to be drawn by Chinese colleges and universities teaching bilingually or entirely in English. By comparing the English teaching practice in University of Alberta with that in Chinese universities and colleges, it firstly probes into the full-English teaching of International Financial Management, one of the core programs for finance majors, by focusing on three issues: “What to teach?”, “How to teach?” and “How to improve teaching?”. Then, it discusses diverse ways to enhance the teaching effect of courses in full-English and points out the factors influencing THE teaching effect of the same. Finally, it puts forward several issues and directions of further developing full-English teaching in finance majors in Chinese universities and colleges, which should be thought carefully.

University of Alberta; full-English teaching; International Financial Management

2015-12-29

上海市教委高校示范性全英語課程《國際金融管理》建設項目(2015-2018)。

吳婷婷(1981-)，女，重慶人，金融學博士，上海對外經(jīng)貿(mào)大學金融管理學院副教授，研究方向為國際金融理論與實踐。

G642.0

A

1672-0962(2016)05-0132-08