劉俊

摘 要：課堂是老師進行教學的重要平臺，課堂教學的有效性如何與教學的效率和質量密切相關。在新課改環(huán)境下的高中語文教學，閱讀教學是其重要組成部分，對于增強學生學習能力、提升學習興趣、促進思維活躍等有重要作用。但就目前而言，高中語文課堂上的閱讀教學仍存在一些不容忽視的問題，比如學生的主體地位未能得到強化、教師的教學策略性及針對性不足。因此，尋求合理的措施進一步提升高中語文閱讀教學的有效性，是每位語文老師實踐教學中亟待解決的問題。本文將通過分析當前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，進而為進一步提升其有效性提出針對性的建議。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 有效性 改進策略

一、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1. 全盤化的教學過程

這種現(xiàn)象指的是在整個課堂上，老師始終是主宰者，對整堂課全盤負責，包括對課文的預習和相關練習都面面俱到的進行講解，是一個辛苦的參與者，而學生卻非常輕松，某種程度上可以稱為課堂的“旁觀者”。而這種教學模式得到的結果只能是學生對內容理解不透，學習效率比較低，課堂整體比較混亂。老師為了教學進度，看似課堂內容安排的很豐富緊湊，但是學生收獲到的東西卻很少，甚至有的學生為了趕上老師的進度對課堂內容理解不深或者出現(xiàn)偏差。這種狀況下，學生的課堂參與度低，獨立思考的時間不夠，也不利于激發(fā)他們的閱讀興趣，難以有效提升其思維能力，導致閱讀教學的有效性缺失。[1]

2.淺顯化的教學內容

淺顯化的教學內容是當前高中語文閱讀教學有效性缺失的一個突出表現(xiàn)。多數(shù)老師只是停留在教材層面，不加以深化和拓展，導致學生在學過一篇課文之后可能只知道作者和大意，這種狀況在新課標的課堂上更加常見。比如講授朱光潛的《咬文嚼字》這篇文章的時候，多數(shù)教師可能只會就事例講事例，對文章里列出的五個事例進行相應的概括和總結，雖然課后也有一些練習，但也只是一些基本的訓練。學生學完這篇文章之后，肯定僅僅記得“你是”和“你這”這兩個句式卻沒有深刻的理解。可見，這種淺顯化的教學內容也會使閱讀教學的有效性缺失。[2]

3.模式化的教學方法

模式化的教學方法也是閱讀教學有效性缺失的一個主要表現(xiàn)。實際教學過程中，有些教師會受到名師的影響，片面的模仿他們的教學方法，盲目不加甄別的在自己的閱讀教學中使用，而沒有全面的分析學生基礎知識掌握水平及認知狀況、課文自身特點等，導致閱讀教學僵化、形式化，也不利于激發(fā)學生的學習和閱讀興趣，甚至使其自信心和積極性受到打擊。此外，模式化的教學方法還表現(xiàn)在老師面對學生的積極拓展無動于衷，高中生本身思維就已經(jīng)較為獨立，他們在課堂上可能自行對內容進行延伸和拓展，這種情況下老師若做不到正確引導、靈活處理，也會導致閱讀教學的有效性

缺失。

二、提升高中語文閱讀教學有效性的措施

1.重視學生在閱讀教學過程中的主體地位

通常的課堂教學過程中，往往老師是主體，要想有效提升語文閱讀教學的有效性，必須轉變老師面面俱到的狀況，將灌輸學生知識逐漸向引導學生積極參與到閱讀教學當中轉變，將學生放在閱讀教學的主體位置。學生對閱讀教學的參與熱情提高，課堂氣氛就會更加活躍，閱讀教學的有效性也就越高。另外，老師對閱讀活動安排對閱讀教學的有效性也是至關重要的。老師在安排閱讀活動時，既要全面考慮學生的知識水平和認知程度，還要考慮自己的安排能不能切實提升教學效率和學生的閱讀能力，要在全班學生廣泛參與的前提下促進其閱讀方式的轉變。

2.牢牢把握高中生閱讀水平標準

新課標改革中對于高中生的閱讀水平標準有明確的規(guī)定，這是語文老師進行閱讀教學的基本要求，因而老師必須準確的理解這些標準。傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教學目標主要是由老師根據(jù)大綱要求以及實際教學經(jīng)驗來確定的。但是隨著新課改的實行，閱讀教學的目標與內容都被重新定位，傳統(tǒng)的方式已經(jīng)無法再滿足新課標的要求，若語文老師再沿用以往的教學方式，必然會導致閱讀有效性缺失。只有準確理解高中生閱讀水平標準，在教學過程中對教學內容做出合理的調整，根據(jù)學生個體差異和教學需要科學高效的向學生講解。這里所說的對教學內容的合理調整指的是基于高中閱讀水平標準，一方面對閱讀教學的內容進行合理篩選，另一方面也要對學生閱讀的內容進行合理的拓展、延伸。[3]

3.重視對學生自己閱讀能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要提高學生的閱讀興趣，不斷激發(fā)他們的閱讀積極性，向他們傳授科學有效的閱讀方法，以此來實現(xiàn)不斷提高自主閱讀能力的目的。老師在閱讀教學的過程中首先要為學生制定出相應的閱讀目標，培養(yǎng)他們達到既定目標的意識，進而使學生逐漸形成良好的閱讀習慣。同時，老師可以通過開展豐富多彩的閱讀活動并鼓勵學生積極參與，在此過程中可以增強與學生的交流和溝通，通過師生之間分享探討閱讀的方法和體會等來有效提高學生的閱讀能力。另外，老師還應該加強對學生自我反思意識的培養(yǎng)，在閱讀教學過程中只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題、尋求多方途徑解決問題，并不斷進行總結和反思，才能使閱讀能力得到有效的提升。

4. 注重閱讀教學與寫作教學相結合

閱讀教學是學生學習語文、運用語文的重要手段，對于培養(yǎng)他們的閱讀理解能力以及人格素養(yǎng)等具有重要意義，同時還能夠開拓眼界，為今后的學習、生活和工作提供指導，使書本知識與實際經(jīng)歷相結合。因而老師要借助不同方法來提高學生閱讀的有效性，與寫作教學相結合就是一個很好的方法，比如每次閱讀教學之后，老師可以給學生布置一篇讀后感，通過寫作既能夠讓學生進一步鞏固課堂上學過的內容，也可以鍛煉學生的寫作技巧和能力。

總之，閱讀教學的有效性在高中語文教學當中至關重要，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，是高中語文教學的重要根基。

參考文獻：

[1]馬言，論新課標下高中語文閱讀教學的有效性[D]，華中師范大學，2015

[2]王興，如何提升高中語文課堂閱讀教學的有效性[J]，語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，04：32-33

[3]游俊嵐，如何提升高中語文課堂閱讀教學的有效性[J]，課程教育研究，2015，10：66-67