黃巧

【摘 要】本文闡明緊張氛圍的課堂教學(xué)與寬松氛圍的課堂教學(xué)兩種課堂教學(xué)氛圍類型，并對這兩種不同的高中物理課堂教學(xué)氛圍進行分析比較，提出營造寬松教學(xué)氛圍的策略，分析其教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中物理 寬松課堂 緊張課堂 物理思維 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0140-02

每一位物理教師都有自己的課堂教學(xué)特色。有的老師講課幽默生動，課堂充滿了歡聲笑語；有的老師講課簡潔明快，學(xué)生能夠方便抓住問題本質(zhì)，理解輕松；有的老師講課嚴謹細致，學(xué)生易于形成縝密的物理思維方式，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。從課堂氛圍的角度區(qū)分，可以將高中物理課堂分為緊張氛圍的課堂和寬松氛圍的課堂。總體來說，年輕物理教師的課堂氛圍較寬松，經(jīng)驗豐富老教師的課堂教學(xué)氛圍比較嚴肅緊張。從教學(xué)效果來看，各有所長，都能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。下面對這兩種課堂教學(xué)氛圍作一些討論。

一、兩種不同的高中物理課堂教學(xué)氛圍比較

（一）緊張氛圍的課堂教學(xué)

緊張氛圍的課堂是指教師將教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都精心設(shè)計好，課堂教學(xué)嚴格按照預(yù)先設(shè)計好的流程進行，同時教師對學(xué)生的課堂紀律要求特別嚴格，不允許學(xué)生隨意發(fā)出聲音，或者做不是教師要求的事情。學(xué)生在物理課堂上每一個步驟都是一致的，同時聽老師講解，同時進行針對練習(xí)。學(xué)生理解問題的過程都是教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗安排好的。在這種課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生認真聽講，一起解決問題，教學(xué)效率較高。經(jīng)驗豐富的老教師一般傾向于使用緊張氛圍的課堂教學(xué)。所以從總體看，緊張氛圍的課堂教學(xué)是有很大優(yōu)勢的，教學(xué)效果也是能夠得到保證的。

（二）寬松氛圍的課堂教學(xué)

寬松氛圍的課堂教學(xué)是指教師沒有將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過度細化，有一部分內(nèi)容教師可能在教學(xué)過程中臨時發(fā)揮。課堂教學(xué)中，也不對學(xué)生的行為作過于嚴格的要求，學(xué)生有一定的自主權(quán)，學(xué)生可以和其他同學(xué)作一些交流等。寬松氛圍的課堂教學(xué)一般出現(xiàn)在年輕物理教師身上，因為年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗相對不是十分豐富，自己想將課堂教學(xué)過程設(shè)計得完美一點，但是心有余而力不足。而且年輕教師和學(xué)生的心理距離較小，學(xué)生比較敢于發(fā)表自己的不同看法?？傮w上看，寬松氛圍的課堂教學(xué)效果相對薄弱。許多學(xué)校要求年輕教師對學(xué)生嚴格要求，備課要精備、詳備等，都是和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不十分認可這種課堂教學(xué)氛圍有關(guān)。

（三）一些意想不到的情況

筆者對多位老師的課堂教學(xué)進行了觀察，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，一部分課堂教學(xué)氛圍較寬松的年輕教師同樣取得較好的教學(xué)實績，在期中或者期末考試中，這些教師所任教班級的物理平均分大幅度領(lǐng)先。筆者在和這些班級的學(xué)生進行交流過程中，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的物理思維非?；钴S。很顯然，自由寬松的課堂教學(xué)氛圍并不是教學(xué)的大敵，寬松的課堂教學(xué)氛圍是能夠促進學(xué)生物理思維能力有效提升的，這是緊張嚴格的課堂教學(xué)氛圍所達不到的。所以，我們不能將寬松自由氛圍的課堂教學(xué)認為是教學(xué)經(jīng)驗不足的表現(xiàn)。

二、營造寬松氛圍物理課堂的教學(xué)策略

寬松氛圍的課堂教學(xué)意味著將較多的自由給予學(xué)生，如果掌控得不好，很可能造成課堂紀律渙散，教學(xué)任務(wù)完不成的尷尬局面。所以要將寬松氛圍的課堂教學(xué)效果充分發(fā)揮出來，教師必須認真?zhèn)湔n，不僅僅要備教學(xué)內(nèi)容，而且還要更多地備學(xué)生，從根本上抓住學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。高中物理教學(xué)中，可以使用以下的策略來營造寬松氛圍的課堂。

（一）建立和諧的師生關(guān)系

緊張氛圍的課堂是以教師絕對權(quán)威為基礎(chǔ)的，學(xué)生在教師的權(quán)威下學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全由教師的能力和水平控制。而寬松氛圍的課堂是以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生自然會尊敬教師，不會隨意違反課堂紀律，教學(xué)效果由學(xué)生的積極探究和主動思考來保證。學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中思維往往比較活躍，學(xué)習(xí)效果較好。比如，在給高一新生上第一節(jié)物理課時，教師不必抓緊時間講授物理知識，可以先和學(xué)生講一講物理學(xué)在社會生產(chǎn)、生活中的巨大作用，以及物理學(xué)對學(xué)生將來的就業(yè)與發(fā)展有什么樣的作用。這樣可以先幫助學(xué)生在頭腦中形成物理學(xué)對人生很重要的觀念。接著教師可以通過多媒體課件來展示一些有趣的物理現(xiàn)象，并且做一些有趣的物理實驗，告訴學(xué)生這些都是將在高中物理中學(xué)習(xí)到的。通過這些趣味材料來呈現(xiàn)物理知識，讓學(xué)生認識到物理學(xué)不僅僅是有用的，而且是十分好玩有趣的。在這一節(jié)課的教學(xué)中，教師還要建立和藹可親的形象，有意識地對學(xué)生提問，并給學(xué)生充分的表揚和肯定，使用“你真聰明！”“你真棒！”“好極了！”等鼓舞性的語言來營造寬松的課堂氛圍。

（二）確立學(xué)生的主體地位

寬松氛圍的物理課堂有相當(dāng)一部分時間是留給學(xué)生進行（下轉(zhuǎn)第143頁）（上接第140頁）自主探究的，而教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，真正確立了學(xué)生的主體地位。比如：講解《超重與失重》這一課時，教師可以先讓學(xué)生談一談乘電梯的主觀感受。然后播放運動電梯中的臺秤的視頻，讓學(xué)生能夠直觀地觀察到超重和失重的現(xiàn)象，并和自己的主觀感受聯(lián)系起來。接著，教師提出問題：“我們能不能應(yīng)用剛剛學(xué)過的牛頓運動定律知識來解釋超重與失重現(xiàn)象呢？”下面就把時間留給學(xué)生自己看教材以及和同學(xué)探討分析超重與失重的原理。在學(xué)生探討結(jié)束后，教師可以讓幾個學(xué)生到講臺上講一講自己對超重和失重的認識。最后教師對超重和失重現(xiàn)象以及原理進行歸納總結(jié)。這樣上課，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，教師更多的是進行引導(dǎo)總結(jié)，課堂氛圍肯定會比較自由輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)也感覺比較愉快，物理思維能力也會得到提高。

（三）使用多樣的教學(xué)模式

物理是有趣的，物理課堂也應(yīng)該是生氣勃勃的。在高中物理教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多樣的教學(xué)模式來營造寬松的課堂氛圍?？梢允褂玫慕虒W(xué)模式包括合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、游戲化教學(xué)等。比如：在講《牛頓第三定律》時，可以采用游戲化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法營造寬松氛圍的課堂。在教學(xué)引入時，讓兩個學(xué)生分別挑選幾名學(xué)生組成兩隊進行拔河比賽，比賽結(jié)束后讓這兩個學(xué)生談一談挑選隊員的依據(jù)是什么，讓學(xué)生通過拔河比賽來感受作用力和反作用力。接著將班級學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，發(fā)給他們一些實驗器材，包括彈簧秤、磁鐵、小車等，讓每一個學(xué)習(xí)小組合作研究作用力與反作用力的關(guān)系。最后，教師對所有學(xué)習(xí)小組的研究成果進行總結(jié)，得到牛頓第三定律。游戲化的教學(xué)方法符合學(xué)生的心理特點，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生。多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生感覺物理課堂寬松自由，學(xué)生的思考也比較活躍。

綜上所述，寬松的物理課堂教學(xué)氛圍能夠促進學(xué)生的物理思維能力發(fā)展，但是，教師在營造寬松課堂氛圍的時候也不能過度放松，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完不成，或者使課堂紀律出現(xiàn)問題，結(jié)果適得其反。營造寬松課堂氛圍應(yīng)該結(jié)合教師自身的特點，利用教師的個人魅力，把學(xué)生吸引到教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)中，留給學(xué)生足夠的思考和表達的時間，讓學(xué)生自主對知識進行理解，使課堂教學(xué)效益最大化。

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（責(zé)編 盧建龍）