繆曉莉

【摘要】語文教師能在教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確選取切入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維活動(dòng)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，往往會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)中選取切入點(diǎn)的角度和方式主要有以下幾種：標(biāo)題切入，問題切入，情境切入，人物關(guān)系切入，新舊知識(shí)聯(lián)系切入。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;教學(xué)選取;切入點(diǎn)角度和方式探析

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文教學(xué)，能否取得學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)的效果，很大程度上取決于教師對(duì)課文內(nèi)容的把握和實(shí)施教學(xué)的技巧。如果教師能在教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確選取切入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維活動(dòng)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，往往會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

切入點(diǎn)是課文的開講點(diǎn)、突破口，它并不固定在某一處，而在于教師的藝術(shù)選取。選擇好了切入點(diǎn)，才能起到提綱挈領(lǐng)、帶動(dòng)全篇的作用。那么，切入點(diǎn)在哪里？怎樣才能選擇好切入點(diǎn)？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勥x取切入點(diǎn)的角度和方式。

一、標(biāo)題切入

標(biāo)題往往是文章的眼睛，常常蘊(yùn)含著全文的中心。通過分析標(biāo)題，可以把文章的內(nèi)容提挈起來，通過標(biāo)題引申到挖掘文章內(nèi)容的深度上。例如教學(xué)《最后一課》，師生可以共同分析標(biāo)題結(jié)構(gòu)：它是由中心詞“一課”和修飾詞“最后”組成的偏正結(jié)構(gòu)，去掉修飾成分，保留主要成分，就是“一課”，那么“一課”是怎樣的一課呢？這樣就強(qiáng)化了標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“最后”，雖然只是修飾作用，但卻規(guī)定了它的性質(zhì)。這“最后”的一堂法語課，是怎樣的一堂法語課呢？表現(xiàn)了主人公小弗郎士和韓麥爾先生怎樣的情感呢？通過對(duì)標(biāo)題的切入分析，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考。

二、問題切入

課堂提問是教學(xué)中不可或缺的形式，精彩的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，平庸的提問卻使課堂死氣沉沉。這就需要教師對(duì)所提的問題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，在理解文章的關(guān)鍵處，在對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方設(shè)計(jì)，方能顯示出設(shè)計(jì)的精彩。例如講授杜甫的《旅夜書懷》時(shí)，可抓住關(guān)鍵性的語句“名豈文章著，官應(yīng)老病休”來設(shè)計(jì)問題：“名豈文章著，官應(yīng)老病休”一句詩人想要表達(dá)的本意又是什么呢？作者流露出了什么樣的情感？通過對(duì)這個(gè)問題的研討，自然引出對(duì)詩人所抒發(fā)的漂泊無依的孤獨(dú)、寂寞、傷感之情，以及觸動(dòng)詩人產(chǎn)生這種情感的景的思考，從而幫助學(xué)生深刻理解本詩寓情于景，將壯闊的景色和凄冷的情懷相結(jié)合的藝術(shù)特色。可以說，這個(gè)句子是理解全文的關(guān)鍵句，這個(gè)問題，也帶動(dòng)了對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)。

三、情境切入

選入語文教材的許多作品，都寄托著作者深切的人生感悟，包含著作者豐富的情感體驗(yàn)，教師在教學(xué)中要把這種人生感悟和情感體驗(yàn)滲透給學(xué)生，就要為學(xué)生營造有利于把握文章內(nèi)容和感情的情境氛圍。例如學(xué)習(xí)胡適《我的母親》時(shí)，怎樣切入才能使學(xué)生更好地把握作者對(duì)母親的情感呢？我用這樣的設(shè)計(jì)營造了情境氛圍：“1.播放歌曲《燭光里的媽媽》。2.教師引導(dǎo)：歌曲是如何歌頌?zāi)赣H的？你還知道哪些抒寫、歌頌?zāi)赣H的作品？用一句話解讀作品的主要內(nèi)容或者思想感情。3.學(xué)生口頭交流。4.教師引導(dǎo)：母親是我們?nèi)松牡谝晃焕蠋?。我們?yīng)該感激她。今天我們一起學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》，了解他的母親是一位怎樣的母親，作者對(duì)母親感情怎樣?！睂W(xué)生在教師營造的氛圍中，直接走進(jìn)作者的情感世界，縮短了讀者與作者之間的時(shí)代差距，情感距離。

四、人物關(guān)系切入

語文課文中，充滿著人文色彩的文章不在少數(shù)，文章中人物之間總有一定的關(guān)系，教師要準(zhǔn)確把握這種關(guān)系，使學(xué)生直接深入到文章的內(nèi)容中去。例如教學(xué)曹禺的《雷雨》時(shí)，我從周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、魯四鳳、繁漪之間是什么樣的關(guān)系入手，探究不同人物之間的沖突，讓學(xué)生從人物之間的沖突分析中感知?jiǎng)≈兄饕宋锏男愿裉攸c(diǎn)和作品所反映的思想內(nèi)容。這樣既指導(dǎo)學(xué)生掌握了戲劇欣賞的方法，又激發(fā)了他們探究問題的興趣。

五、新舊知識(shí)聯(lián)系切入

語文課文不僅形式靈活，而且內(nèi)容豐富。相同的人物，在不同體裁的文章中，表現(xiàn)的內(nèi)容千差萬別。教師要善于從舊知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生探究新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，我這樣講解：“宋神宗元豐二年（1079），蘇軾因‘烏臺(tái)詩案被貶為黃州團(tuán)練副使，過著近乎流放的生活。政治上的失意，使他放浪山水，在山水間尋求精神的慰藉和解脫。政治上的不幸卻成了文學(xué)上的大幸，四年的黃州生涯，他創(chuàng)作了著名的豪放派代表詞作《念奴嬌·赤壁懷古》和散文代表作《前赤壁賦》《后赤壁賦》等。我們前面學(xué)過的《念奴嬌·赤壁懷古》是一首懷古詞，詞人由赤壁雄渾壯闊的景象，懷想赤壁之戰(zhàn)周瑜豪放瀟灑的風(fēng)度，最后以自身深沉的感慨作結(jié)，余味無窮。其中詞人‘人生如夢(mèng)，一樽還酹江月的人生感嘆所體現(xiàn)出的人生態(tài)度在散文《赤壁賦》中能同樣感受到嗎？”通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的疑惑和學(xué)習(xí)的愿望，對(duì)于理解詩歌的主旨起到了很好的鋪墊作用。

總之，選取切入點(diǎn)，只要角度適宜，往往能帶動(dòng)對(duì)全文的學(xué)習(xí)。選擇何種角度切入，都必須在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)加以確定，一篇課文的切入點(diǎn)、突破口并不是唯一的，只要適合教學(xué)，適合學(xué)生理解，才能稱得上是最佳的切入點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：李艷松）