張懌

【摘要】課外閱讀在小學(xué)語文中占據(jù)著相當(dāng)大的份額，其有利于提升小學(xué)生閱讀、語文學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)等。本文結(jié)合實(shí)際，主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、舉例法等對(duì)小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)進(jìn)行方法探索，提出了科學(xué)設(shè)置懸念、巧妙引用故事、注重鏈接經(jīng)典的方法來培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;課外閱讀;興趣培養(yǎng);方法

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長(zhǎng)期以來，課外閱讀在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極其重要的作用。就小學(xué)生而言，課外閱讀對(duì)其知識(shí)層面的拓寬、人文素養(yǎng)及語文能力的提高、健康人格及良好品質(zhì)的塑造等具有積極的意義。莎士比亞曾說“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！庇纱丝梢?，唯有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，才能促使其產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，進(jìn)而提升其自主能動(dòng)性。如此，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及品質(zhì)。

一、科學(xué)設(shè)置懸念

學(xué)習(xí)的源頭為思考，而思考的源頭則是問題。問題的存在，會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一定的質(zhì)疑。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可科學(xué)設(shè)置懸念。如此，不但能夠集中學(xué)生注意力，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的動(dòng)機(jī)。如：把十二生肖的故事講給一年級(jí)學(xué)生聽時(shí)，教師可設(shè)置問題：“大家都知道，老鼠的天敵是貓，但是其為何居于十二生肖首位？”待拋出問題，課堂中的氣氛便異?；钴S，學(xué)生積極表述個(gè)人見解。在學(xué)生討論的最熱烈時(shí)，教師可將事先準(zhǔn)備好的《十二生肖的寓言故事》資料分發(fā)給學(xué)生，以供其認(rèn)真閱讀。此種情況下，學(xué)生都專心致志于課外閱讀。

為將優(yōu)秀課外讀物《伊索寓言》推薦給學(xué)生，教師須注重循序漸進(jìn)，即從低年級(jí)開始向?qū)W生生動(dòng)講述《年輕的浪子和燕子》、《蚊子和獅子》、《狐貍和葡萄》等寓言故事。當(dāng)講到故事高潮時(shí)戛然而止，促使學(xué)生對(duì)結(jié)局進(jìn)行不斷預(yù)想、猜測(cè)，而后引導(dǎo)其閱讀《伊索寓言》。懸念的設(shè)置，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣及能力頗有益處。

二、巧妙引用故事

在啟蒙兒童閱讀時(shí)主要依托故事來引其注意力。據(jù)相關(guān)研究顯示，年齡段不同的兒童，其在故事興趣方面存有差異性，例如： ? 6—8歲的兒童喜歡寓言故事，8—10歲的兒童喜歡童話故事，10—13歲的兒童喜歡傳記故事或傳說故事。鑒于此，教師在課外閱讀教學(xué)中可以故事為切入點(diǎn)，以促使學(xué)生參與閱讀的興趣得到激發(fā)。在推薦故事書及故事光盤時(shí)，教師須充分考慮學(xué)生的年齡段特點(diǎn)及其的興趣愛好。寓言、童話、神話等故事可推薦給低年級(jí)學(xué)生，《安徒生童話故事》等可推薦給中年級(jí)學(xué)生，《西游記》《三國(guó)演義》等可推薦給高年級(jí)學(xué)生。此外，通過播放故事光盤，給予學(xué)生及時(shí)、合理的閱讀指導(dǎo)。

例如：人教版第八冊(cè)第八單元《漁夫的故事》，在正式開始該教學(xué)活動(dòng)前三天，筆者將《一千零一夜》民間故事集隆重推薦給學(xué)生，以調(diào)動(dòng)其閱讀積極性?！兑磺Я阋灰埂吩醋园⒗淇偣舶?64個(gè)故事，故事內(nèi)容涉及童話、寓言、冒險(xiǎn)、歷史等，且故事內(nèi)容背景與很多國(guó)家有所牽涉。該故事集充分彰顯了古阿拉伯的民俗、社會(huì)狀況及其人民的想象力和智慧?！兑磺Я阋灰埂饭适录瘯N(yùn)藏著一個(gè)傳說?！稘O夫的故事》對(duì)漁夫打魚過程中與魔鬼斗爭(zhēng)的情節(jié)進(jìn)行了形象、生動(dòng)的描述。該故事集十分經(jīng)典，值得大家細(xì)細(xì)閱讀和品位。繼引導(dǎo)之后，所有學(xué)生都閱讀了《一千零一夜》中的15篇故事?；诖?，筆者組織、開展了《一千零一夜》閱讀交流活動(dòng)，學(xué)生在分享、討論中極大的提升了自身閱讀素養(yǎng)。通過引用故事，課外閱讀教學(xué)取得滿意成效。

三、注重鏈接經(jīng)典

（一）鞏固同種題材閱讀

立足于教材課文，對(duì)同種題材閱讀進(jìn)行拓展延伸，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀積極性、增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性。例如：《草船借箭》教學(xué)實(shí)踐中，教師可將《三國(guó)演義》推薦給學(xué)生，并對(duì)《七擒孟獲》《火燒連營(yíng)七百里》兩個(gè)故事進(jìn)行詳細(xì)講述，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生自主閱讀《敗走麥城》《火燒赤壁》《三顧茅廬》等故事，以促使學(xué)生了解、感知諸葛亮的謀略，且更好地理解《三國(guó)演義》中各個(gè)人物角色。

進(jìn)行《惠崇春江晚景》詩詞教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀該種題材的詩詞、文章，例如：杜牧的《江南春》、孟浩然的《春曉》、杜甫的《春夜喜雨》、朱自清的《春》等。通過延伸閱讀，學(xué)生可深入體會(huì)蘇軾作《惠崇春江晚景》時(shí)的意圖，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）拓寬閱讀面

縱觀小學(xué)語文教材，優(yōu)質(zhì)文章比比皆是。在教師指導(dǎo)下和精讀某篇文章后，學(xué)生往往會(huì)迷戀上某一作家，進(jìn)而希望閱讀該作家的其他作品。例如：完成琦君的《桂花雨》教學(xué)后，教師可將該作家的《細(xì)雨燈花落》《此處有仙桃》《玻璃筆》《青燈有味似兒時(shí)》等作品推薦給學(xué)生，以滿足其拓寬閱讀面的需求。如此，學(xué)生可更好地品位琦君未經(jīng)雕琢、粉飾的辭藻、如行云流水的文筆、典雅雋永的文風(fēng)。

四、結(jié)語

興趣可激發(fā)小學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，廣大小學(xué)語文教師須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、方法等，吸引小學(xué)生注意力，給予其閱讀引導(dǎo)，以促使其閱讀能力及素養(yǎng)得到有效提升，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。

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（編輯：鐘園）