林雪玉

【摘要】要想質(zhì)的飛躍，必先達到量的累積。俗話說：熟讀詩文三百首，不會作詩也會吟。群文閱讀在很大程度上彌補了長期以來小學語文“一本教材教一學期”導致的“閱讀面窄，閱讀量小”的缺憾，效果很明顯，無可厚非。因此，群文閱讀各單篇閱讀并不沖突，只要合理利用，就能令二者相輔相成，相得益彰。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;單篇閱讀

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

2011年版《語文課程標準》中指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。同時，也強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，如：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要精心設(shè)計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學。為了提高學生在一定時間內(nèi)的閱讀數(shù)量，提高閱讀教學效率，加強學生快速朗讀、整合信息、質(zhì)疑討論的能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)，近幾年，群文閱讀在國內(nèi)悄然興起，它是對單篇閱讀教學內(nèi)容的突破，更是對傳統(tǒng)教學思想的創(chuàng)新，具有一定的合理性和時代性。

群文閱讀熱潮的掀起，引來了不少人的非議：在小學階段，培養(yǎng)學生“讀懂單篇”的能力及良好的讀書習慣，遠比讀了多少本（量）的書更為重要 。假若連“讀透”一篇課文都尚有困難，談群文閱讀則無異于拔苗助長或是空中樓閣。其實，群文閱讀并不是取代教材的單篇閱讀教學，而是對現(xiàn)有的教材教學進行有力的補充，教材仍然是最基礎(chǔ)、最重要的教學資源。那么，如何讓群文閱讀與單篇閱讀并駕齊驅(qū)呢？

思考一：細品單篇閱讀之余，進駐群文閱讀，讓閱讀具有思考力。

好文章需要慢慢讀，細細品，一句話乃至一個詞、一個字都值得反復誦讀、反復推敲，方能達到“香茶過喉，余味無窮”的境地。學生在這樣潛心玩索，舉著墨筆，以書上勾畫批點，“丹黃殆遍”有了心得，解了其中風情，更識出了文中的趣味之余，如若在此興趣黯然之時，及時地送上幾篇精心挑選的、質(zhì)量上乘的，且和單篇文章蘊含著可以供師生展開言論的話題 ，給予學生一個思考的空間，讓學生在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從不同視角去看待、分析，形成不同見解，改善課堂提問的質(zhì)量，引導學生高層的思考。學生的智慧之花必欣然怒放，如同給學生在品茶之時配上一碟瓜子，數(shù)顆梅子，其芳香、愜意不言而喻。例如我在上《坐井觀天》一課時，學生在想象青蛙跳出井口會看到什么之后，傳統(tǒng)的授課便結(jié)束了，但學生仍然氣氛高漲，這時，我引入了唐代文學家韓愈的《原道》：坐井而觀天，曰天小者，非天小也。通過古今對照讀，學生對《坐井觀天》有了別樣的思考。這時乘勝追擊，以文帶文，拓展補充讀了《青蛙看海》，找找青蛙是怎樣看到大海的？師生合作讀文，感受青蛙克服重重困難，到達山頂看海。最后讀寫聯(lián)動，學寫故事：你想像小鳥一樣插上翅膀去看看無邊無際的藍天嗎？你想像青蛙一樣克服重重困難去看看一望無際的大海嗎？請你試著寫一寫。如此水到渠成，還會擔心學生寫不出文章嗎？

思考二：敢于取舍單篇閱讀文本內(nèi)容，保障群文閱讀，讓閱讀具有探究力。

單篇閱讀教學的課堂存在著一些問題：學段目標把握不準，導致課堂教學太膚淺;教學目標不明確，重形式輕內(nèi)容，重結(jié)論輕過程;教師的過度強勢，串講串問浪費時間。要提高課堂教學效率，首先要制定有效的教學目標，在有效教學目標的指引下，正確解讀文本，恰當?shù)貏h補教學內(nèi)容，在群文閱讀的課堂，杜絕“異口同聲”，鼓勵學生逆向思考，多用“聊一聊、說來聽聽”等輕松的情境下，進行討論有價值的問題，這樣才能有效地提高課堂教學效益，讓閱讀的探究力改變沉悶的課堂。

思考三：以單篇閱讀習得策略，引領(lǐng)群文閱讀，讓閱讀具有整合力。

隨著社會的飛速發(fā)展，著眼于將來的社會發(fā)展趨勢看，信息化、大數(shù)據(jù)化的社會意味著未來生活的多元化、現(xiàn)代化、快節(jié)奏，因此，必然對學生的閱讀能力要越來越高。而傳統(tǒng)的語文教學課堂，依然還是局限在單篇閱讀的內(nèi)容分析中，以大聲朗讀和詞句的理解上，“少、費、差、慢”的低效語文學習，以有限的時間內(nèi)教給學生真正有效的閱讀知識，掌握必要的閱讀策略：預測、圖像化思考、推論、聯(lián)結(jié)等內(nèi)容，習得的策略只有通過舉一反三，學生才能更好地掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息，成為卓越的閱讀者。教師引導學生學習教材知識，授之以魚，不如授之以漁。使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇曉明。從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂教學容量，在精讀與泛讀兩者之間實現(xiàn)高效的對接，因文而異，因?qū)W情而異，適時地開展群文閱讀，一定能提高閱讀教學效率。以人教版三年級上冊《孔子拜師》為例：課文的主線是孔子“學無止境”的精神。那么，是什么支持著孔子“學無止境”呢？又是什么讓老子授徒時毫無保留呢？通過群文《經(jīng)典誦讀》中的七句孔子名言，既讓學生在課堂上速讀速記，又讓學生進一步加深了孔子“學無止境”精神的理解。而老子毫無保留地把學問傳授給孔子，可能會傳授些什么呢？自然而然地帶入兩篇《道德經(jīng)》節(jié)選短文，讓好幾篇文章進行整合，學生的腦子里就形成了密不可破的知識圈。

要想質(zhì)的飛躍，必先達到量的累積。俗話說：熟讀詩文三百首，不會作詩也會吟?！都t樓夢》中香菱說要跟黛玉學作詩，黛玉給香菱挑了這么三個人的詩打底：“我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百。”早在清朝中期曹雪芹便有如此見地，非常值得我們借鑒。群文閱讀在很大程度上彌補了長期以來小學語文“一本教材教一學期”導致的“閱讀面窄，閱讀量小”的缺憾，效果很明顯，無可厚非。因此，群文閱讀各單篇閱讀并不沖突，只要合理利用，就能令二者相輔相成，相得益彰。

（編輯：龍賢東）